沈昕

【摘? 要】繪畫會讓人產(chǎn)生聯(lián)想，也會勾起人的回憶，人們常常不由自主地在繪畫作品的線條和色彩中表露出情感和體驗。在特殊學校教育中，我們同樣可以運用繪畫來對聽障學生進行心理教育，尤其當學生內(nèi)心深處的渴望和需要有時不愿意、不敢、不會表達的時候，繪畫可以起到與人溝通的橋梁作用，他們的畫往往就是他們內(nèi)心直白的語言。

【關(guān)鍵詞】聽障學生;心理問題;疏導

人類早在遠古時代就在石頭上刻刻畫畫。畫不僅僅是符號，還寄托著人類的情感和希望。兒童先學會涂鴉，這也是他們在表達自己的內(nèi)心世界，同時也是渴望交流的情感體現(xiàn)。可見，繪畫是無意識的直接表達。繪畫作品包含了人們的情感體驗，可又不像文字那么直接，所以人們可以不用擔心“泄密”。在特殊學校教育中，我們同樣可以運用繪畫來對聽障學生進行心理干預與教育。

小雨是我校啟音部九年級的學生，她是個文靜內(nèi)向的女生，經(jīng)常一個人呆呆地站著，大家都不太愛和她交往，而她也沒有要好的女生朋友。我從他們班主任那里了解到她喜歡一個男生，可是那個男生卻不喜歡她，看到那個男生和別的女生說話她就鬧情緒，兩個多月前她連吃飯都吃不下，整天精神萎靡，大家都很擔心她。一年前她曾有過自殺的想法，我對她進行過心理輔導，可是她很不配合，因為與聾人交流，用手語溝通，我卻不擅長，于是，我開始研究繪畫心理，希望從她的繪畫作品中對她進行了解并認識，并且在美術(shù)活動中對她的心理問題加以糾正。

一、在美術(shù)作品中對心理問題的分析

1.第一次的作品：

（1）兩間房子。房子是成長的場所，可以投射內(nèi)心的安全感。她畫了兩間房子，反映出內(nèi)心缺乏安全感。

（2）沒有煙囪。在她的兩幅畫中都沒有出現(xiàn)煙囪，可能是與她的情緒有關(guān)，她缺乏心理上的溫暖，正處于消極狀態(tài)。

（3）房屋被單棵樹木遮住。單棵樹遮住房屋反映她對父母強烈的依賴。

（4）樹木被畫紙的左右邊切斷。左邊切斷反映她對過去的人或事比較留戀，對未來有不確定感，想開始新的生活，但又存在矛盾;右邊切斷反映她想逃離過去的人和事，心理又比較矛盾，不知所措，有恐懼心理

（5）人物在畫中的位置處于紙的下部。反映出她情緒低落、悲觀、受到壓抑、束縛。

（6）人物描繪為背影。反映她對人或事物的拒絕，有逆反心理，行為和想法與眾不同。

（7）附加物：月亮、星星、云朵。月亮代表憂郁，星星象征身體或者情感上的剝奪，云朵代表焦慮不安，尤其是纏繞在頭腦中的引起焦慮不安的事件。

2.第二次的作品：

（1）密集的瓦片。在畫房子的這幅畫上，她小心地一片一片畫著瓦片，反映出她是個固執(zhí)、細心、敏感的孩子。

（2）有傷疤的樹干。反映出她在成長中有創(chuàng)傷，能量在有傷疤的地方回旋，要花很多力氣去解決問題。作為一個聾啞學生，最大的傷疤莫過于沒能像普通學生那樣正常用語言交流，難免心存自卑。

（3）兩個人物一起玩耍。畫面中出現(xiàn)兩個小朋友在一起玩耍，場景很愉快，反映出她其實內(nèi)心是渴望有同伴的。畫面中出現(xiàn)的卡通人物是她對未來依然懷有目標。

3.第三次的作品：

（1）畫面中出現(xiàn)了煙囪。反映出她已經(jīng)從消極的情緒中走出來。

（2）樹木不再被房子遮住，也不被畫紙切斷。反映出她漸漸從對父母強烈的依賴走出，開始學會獨立。

（3）附加物：太陽，風箏。表現(xiàn)出她從憂郁、焦慮、矛盾的情緒中走出來，終于心情好了。

（4）依然有傷疤的樹和不大的門。這是和她自身的生理缺陷有關(guān)，對她來說是最難磨滅的創(chuàng)傷。

二、在美術(shù)活動中對聽障學生的心理疏導

青春有燦爛的花期，也有綿綿的雨季。面對眾多的壓力和沖突，面對逐漸失調(diào)的心理，對于正處在青春期的小Y，我通過美術(shù)作品的指導給予她情緒情感方面正確的引導，讓她自身意識到自己存在的問題，來維護和保持心理健康。

1.通過對繪畫作品的交流，建立互相信任的關(guān)系。我每次和她交流都是交流她的繪畫作品，我會問她“能不能告訴我你畫中的小朋友在干嗎呀？”她見我只是討論圖畫，慢慢的對我不防備了，開始與我有了交流。

2.通過講述繪畫作品中的事件，幫助她學會自我調(diào)控情緒。在情緒表達方面，聽障兒童情緒表現(xiàn)外露而易變，不善于進行情緒控制和調(diào)節(jié)，因此易產(chǎn)生孤獨和恐懼的情緒，加之正處于青春期，逆反心理也很突出，我經(jīng)常讓她根據(jù)自己的畫為我講個故事，講講畫背后的事情，她有幾次都哭了出來，她說“我難過，想看星星”。我告訴她“希望能看看你快樂的樣子，你是個美麗的女孩”，我還鼓勵她參加一些積極的文體活動，防止消極心境的產(chǎn)生，使其心理得到放松。

3.通過一起繪畫，培養(yǎng)她主動進行人際交往。聽障兒童的生理缺陷是他們?nèi)狈θ穗H交往的重要因素，因此在與異性交往、同伴交往中存在問題，我有幾次在她畫畫的時候說：“老師和你一起畫畫，好嗎？”“你覺得老師在這邊畫個什么好呢？”“你覺得這棵樹畫在這邊好看嗎？”她與我交流的多了，整個繪畫的過程很融洽。對于像正處于青春期的小Y一樣的聽障學生青春期的教育是必不可少的，能使他們最大限度地減少心理困惑。這是保持青春期正常的人際交往的主要因素。

通過在繪畫活動中我們的交流，對比小Y的幾次獨立繪畫的作品，她的進步是巨大的，由一開始的憂郁、內(nèi)心的矛盾以及逆反的心理，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛柟狻㈤_朗和愉悅的心境，她內(nèi)心的恐懼、焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ篮蒙畹南蛲L畫在這過程中起到了藝術(shù)治療的作用，但是失去聽力、無法和正常人一樣的交流可能是她內(nèi)心最強烈的傷痛處，對她的心理造成了強烈的影響，依然需要我們不斷地關(guān)心與輔導，讓她完全走出困境。

本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“利用美術(shù)教學提高聾啞兒童審美能力的研究”（課題編號：JY2020005）的階段性研究成果。