摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)的應(yīng)用可加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)成效。本文從應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查的背景、意義入手，論述國內(nèi)外研究成果，總結(jié)課題立項(xiàng)的研究價(jià)值、研究目的、研究創(chuàng)新點(diǎn)、研究方法與研究內(nèi)容等要素，為課題研究提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 應(yīng)用型高校 信息化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的融合，提高行業(yè)發(fā)展水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是應(yīng)用型高校發(fā)展的必然趨勢，對高校教師信息化教學(xué)能力提出了較高要求。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，開展有針對性的培訓(xùn)工作，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的有效實(shí)施。

一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義與研究價(jià)值

（一）問題的提出

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。而我國雖然早在1960年曾嘗試過實(shí)施信息化教學(xué)，但在實(shí)踐上卻缺乏一定的可行性，造成信息化教學(xué)模式的普及率較低。[1]而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛拓展，教育部門也再次重提信息化教育。一方面，本課題的提出是為了適應(yīng)全新的教育環(huán)境以及時(shí)代背景;另一方面，是為了督促教育工作者及早完成轉(zhuǎn)型任務(wù)，以此在信息化教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[2]因此，本文課題的提出可為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析給出可靠的參考依據(jù)。

（二）課題界定

本課題的界定范圍可體現(xiàn)在以下三個(gè)部分：其一，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的界定，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的傳播形態(tài)，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)，可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達(dá)到高效、科技化教學(xué)改革的目的，以此為應(yīng)用型高校教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。一是針對信息化設(shè)施予以完善;二是從教學(xué)元素方面予以改革。[3]其二，信息化教學(xué)能力的界定。應(yīng)用型高校教師關(guān)于信息化教學(xué)能力方面的調(diào)查，實(shí)則是通過教師的信息技術(shù)掌握力、設(shè)備運(yùn)用力、技術(shù)融合度等方面判斷教師是否具備突出的信息化教學(xué)能力。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究

西方國家的教育發(fā)展速度高于我國，在教師信息化教學(xué)能力研究方面，取得了豐碩成果，為各國進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力培育提供了指導(dǎo)。

美國于1996年頒布的《教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)》中指出，教師應(yīng)將信息技術(shù)用于課程教學(xué)中，并將信息化教學(xué)能力作為教師的必備技能;在2001年開展的教育會(huì)議中，美國對教師信息化教學(xué)能力有更全面的認(rèn)識，要求高校利用軟件對教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，此后美國高校多媒體中心每周均組織教師開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。

英國于1998年設(shè)立了教師信息化能力培訓(xùn)專項(xiàng)基金，為高校開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供了資金支持，培訓(xùn)對象包括新入職教師與在職教師，培訓(xùn)內(nèi)容是信息化手段在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，培訓(xùn)方式包括線上培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)等。

德國以地區(qū)為基礎(chǔ)，設(shè)立多個(gè)計(jì)算機(jī)中心，用于培育高校教師信息化教學(xué)能力，并要求高校組織教師進(jìn)修，組織咨詢小組，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決信息化教學(xué)問題，逐步提升教師信息化教學(xué)水平。

2.國內(nèi)研究

雖然我國對高校教師信息化教學(xué)能力研究晚于西方國家，但相關(guān)研究內(nèi)容更具系統(tǒng)性，研究成果可為高校實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。本研究從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與信息化教學(xué)能力兩方面總結(jié)國內(nèi)研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面，王竹立指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指利用互聯(lián)網(wǎng)開展一系列教學(xué)活動(dòng)，包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的信息傳遞，線下教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的補(bǔ)充;張巖則認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)涉及教育的各個(gè)方面，如教學(xué)、校園管理、學(xué)生管理等，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)，打造智慧校園;劉云生認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域的大變革，改變了傳統(tǒng)教育模式，體現(xiàn)了以生為本理念，將傳統(tǒng)的班級授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)模式。

在信息化教學(xué)能力方面，王鵬認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校教師應(yīng)掌握課件制作、屏幕錄像、智能終端應(yīng)用等信息化教學(xué)能力，增強(qiáng)師生在互聯(lián)網(wǎng)中的互動(dòng);崔靜朋指出，高校教師信息化教學(xué)能力培育應(yīng)從宏觀與微觀兩方面入手，教育部門應(yīng)將其納入教育部門的重點(diǎn)支持項(xiàng)目，制定信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)開展多元化培訓(xùn)活動(dòng)，培育教師信息化教學(xué)能力;李娜指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師職業(yè)能力提出了更高要求，教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、宣傳能力、教育教學(xué)能力及科研能力，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求。

3.研究述評

從國內(nèi)外研究成果看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，給新時(shí)期教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)不斷提升信息化教學(xué)能力，合理利用信息技術(shù)與信息手段開展教學(xué)。關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究中，更集中于信息化教學(xué)能力的作用和培養(yǎng)措施，研究內(nèi)容相對籠統(tǒng)，并未細(xì)化至某一類高校。由此可見，關(guān)于應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵分析、現(xiàn)狀分析、培育與提升措施分析，均是教育領(lǐng)域值得探究的課題。

（四）選題意義

1.理論意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下針對應(yīng)用型高校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀展開細(xì)致分析，可對新課標(biāo)內(nèi)容起到一定的補(bǔ)充作用。新課標(biāo)要求教師在課堂上扮演引導(dǎo)者角色，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，教師可更好地運(yùn)用第三方平臺對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理把控，以貼合新課改政策提出的素質(zhì)教育理念。據(jù)此，本課題的研究具有顯著的理論意義。

2.實(shí)踐意義

教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)且操作要求較為嚴(yán)苛的工作。而本課題是針對信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深度剖析，由此找到影響教師實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的重要因素，對教師的教學(xué)改革與自我完善提供重要的指引作用，使其在現(xiàn)實(shí)中能夠真正掌握信息化教學(xué)技巧，促進(jìn)應(yīng)用型人才的全方位培養(yǎng)。所以，本課題有著一定的實(shí)踐引導(dǎo)意義。

（五）研究價(jià)值

本課題在討論我國應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀時(shí)所提出的觀點(diǎn)，可為同行業(yè)人員借鑒，由此增加教育創(chuàng)新改革領(lǐng)域的互動(dòng)率。還可為部分信息化教學(xué)能力提升存在認(rèn)知偏差的教育工作者提供明確的思路，使其認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，進(jìn)而改善高校教師的配合度，確保更多資深教師也能順利加入信息化教學(xué)改革隊(duì)伍中。因此，本課題有著顯著的研究價(jià)值，值得引起相關(guān)人員的深入思考。

二、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)包括以下幾項(xiàng)：（1）明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及重要性，提高應(yīng)用型高校對教師信息化教學(xué)能力的重視;（2）分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的掌握狀況及存在問題，使應(yīng)用型高校明確教師信息化能力的不足;（3）總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力培育與提升措施，為應(yīng)用型高校開展相關(guān)工作提供理論與實(shí)踐幫助。

（二）課題研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容包括以下幾部分：（1）意義分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及重要性，論述應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力，分析信息化教學(xué)能力在教學(xué)中的作用;（2）問卷調(diào)查，以某應(yīng)用型高校為例，自制調(diào)查問卷，了解教師信息化教學(xué)能力，結(jié)合訪談結(jié)果，分析應(yīng)用型高校教師信息化能力的不足;（3）對策分析，結(jié)合應(yīng)用型高校教師信息化能力的缺陷，總結(jié)培育與提升對策。

（三）課題研究重點(diǎn)

本課題的研究重點(diǎn)在于通過調(diào)查問卷結(jié)果，評估應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的不足，結(jié)合應(yīng)用型高校教育實(shí)踐，總結(jié)教師信息化教學(xué)能力的培育與提升措施。

（四）創(chuàng)新之處

本課題主要論述新時(shí)期應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，課題研究內(nèi)容具有的時(shí)代性與先進(jìn)性;在課題研究中，配合使用問卷調(diào)查法與訪談法，使課題研究成果更貼近應(yīng)用型高校教育實(shí)踐。

三、研究思路、研究方法、研究步驟

（一）研究思路

本課題的研究思路可總結(jié)為以下三個(gè)部分：（1）前期準(zhǔn)備，收集與應(yīng)用型高校信息教育、教師信息化教學(xué)能力相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人研究成果，明確相關(guān)概念界定;（2）現(xiàn)狀調(diào)查與分析，編制調(diào)查問卷，選擇應(yīng)用型高校為案例，為案例應(yīng)用型高校教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收調(diào)查問卷后，統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷成果，綜合分析調(diào)查結(jié)果，指出應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的不足;（3）實(shí)踐探究，結(jié)合應(yīng)用型高校教育實(shí)踐，分析應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的培育與提升措施。

（二）研究方法

本課題采用以下研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)、百度、萬方等平臺，輸入“應(yīng)用型高校信息化教育”“教師信息化教學(xué)能力”等詞條，獲取相關(guān)研究資料，對前人研究成果進(jìn)行總結(jié)與匯總，了解國內(nèi)外研究狀況，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)，提供理論指導(dǎo);（2）問卷調(diào)查法，自制調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括教師基本信息、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)執(zhí)行能力、信息化教學(xué)評價(jià)與反思能力、信息倫理道德，綜合評估案例應(yīng)用型高校教師的信息化教學(xué)能力;（3）訪談法，與教師進(jìn)行面對面訪談，了解其對教師信息化教學(xué)能力的深層認(rèn)知，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充;（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，利用SPSS軟件處理調(diào)查問卷結(jié)果，深入挖掘數(shù)據(jù)代表的深層含義，使課題研究成果更具說服力。

（三）研究步驟

本課題研究步驟如下：（1）文獻(xiàn)收集，利用知網(wǎng)、萬方等線上途徑，圖書館與書店等線下途徑，獲取課題研究相關(guān)資料;（2）理論分析，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“信息化教學(xué)能力”等相關(guān)概念，明確課題研究內(nèi)涵;（3）編制調(diào)查問卷，問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)信息調(diào)查，獲取教師的年齡、教齡等基本信息，第二部分為信息化教學(xué)能力調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涵蓋信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)執(zhí)行能力、信息化教學(xué)評價(jià)與反思能力、信息倫理道德五部分;（4）發(fā)放調(diào)查問卷，到案例應(yīng)用型高校發(fā)放調(diào)查問卷，對于未在校的高校教師，利用網(wǎng)絡(luò)郵箱發(fā)放調(diào)查問卷;（5）處理調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，評估教師的信息化教學(xué)能力;（6）問題分析，結(jié)合調(diào)查問卷成果，分析教師信息化教學(xué)能力的不足;（7）對策分析，總結(jié)培育與提升應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力對策。

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[3]潘倩，盛夏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”的高校教師信息化教學(xué)能力提升[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（04）：65-68.

★基金項(xiàng)目：本文系2019年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”（課題編號：2019GB104）。

（作者簡介：蔡洲，男，碩士研究生，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，副教授，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）