于曉明

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領(lǐng)域一直上演著這樣的現(xiàn)象：新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新問題層出不窮，新舊理念發(fā)生沖突……教師要與時俱進，積極主動地了解和吸收新的教育理念和教學(xué)方法，切身參與到相關(guān)的教育科研活動中。有研究發(fā)現(xiàn)，教師科研素養(yǎng)薄弱已成為教師專業(yè)成長的“瓶頸”，具體表現(xiàn)為科研動機異化、態(tài)度消極、認知偏頗、能力較弱等。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），這一政策的發(fā)布旨在重構(gòu)教育生態(tài)，轉(zhuǎn)變育人方式，回歸教育本真?！半p減”落地對教師提出了更高的要求，比如：怎么重構(gòu)40分鐘的課堂教學(xué)？作業(yè)如何做到減量不減質(zhì)？“不留書面作業(yè)”的情況下還有哪些路徑檢測學(xué)習(xí)效果？……這些正是教師實際工作中遇到的或關(guān)鍵或典型的教育教學(xué)問題，只有借助科研武器，才能讓問題得到科學(xué)而有效的解決，真正實現(xiàn)減負、提質(zhì)、高效。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育科研;現(xiàn)實困境;突破;

引言

校教師科研能力提升是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展觀下內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇，這不僅是教師個人職業(yè)生涯成長的內(nèi)在需要，更是學(xué)校高質(zhì)量培養(yǎng)技術(shù)技能人才、實現(xiàn)院?？茖W(xué)研究、社會服務(wù)職能使命、提高核心競爭力的客觀要求。

一、中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)習(xí)資源的豐富性與零散性并存

科研型教師首先是一名學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)貫穿教師做科研的始終?；ヂ?lián)網(wǎng)上流傳著這樣一句話：“不怕搜不到，就怕想不到。”可以說，教師做科研過程中的一切想法都可以在網(wǎng)上找到類似的或關(guān)聯(lián)的，甚至一模一樣的。只要教師想了解或?qū)W習(xí)某一專題，都可以借助網(wǎng)絡(luò)站點、移動終端等設(shè)施設(shè)備，通過關(guān)鍵詞檢索獲取到大量的相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境打破了時間和空間的局限，具有開放性、預(yù)設(shè)性、生產(chǎn)性、交互性以及虛擬性等特點，使得教師可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)或研修。教師可以根據(jù)自己的選題，參照自身薄弱之處進行針對性的學(xué)習(xí)和提升。教師還可以將自己在科研過程中的新發(fā)現(xiàn)、新成果進行廣泛的傳播、分享，從而實現(xiàn)資源的共建共享，讓自己既是資源的獲益者，也是資源的建設(shè)者。

（二）科研管理制度不完善，缺少激勵機制

制度和文化是管理的兩種手段。制度是規(guī)范和引導(dǎo)員工行為的剛性層面規(guī)定。學(xué)校有科研的系列管理制度，但不夠完善，尤其是激勵機制缺乏、力度小。行為科學(xué)的研究表明，績效是能力與受激勵程度的函數(shù)，一個團隊或個人再有能力，如果缺少有效的激勵，同樣不能為組織帶來績效。

（三）課題深入的便捷性與干擾性相伴

教育原本就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，那些值得研究的教育教學(xué)疑難問題，幾乎沒有一個是經(jīng)過一次研究就能徹底解決的。教師做科研原本就意味著要就某一個選中的問題進行反復(fù)、認真、持續(xù)的探索，要不斷去假設(shè)、驗證、反思、改進自己的教育教學(xué)行為，如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境可以幫助教師將自己科研前期、過程、后續(xù)等相關(guān)的資料進行存儲，也可以將自己的研究與他人的研究進行關(guān)聯(lián)，教師憑借一部手機或一臺電腦，無須“移動”便可建成豐富的科研資源庫，為這一問題的持續(xù)研究奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)教師教育科研的提升策略

（一）化績效考核評價機制，提升內(nèi)生動力

進一步完善和優(yōu)化現(xiàn)有績效考核評價方案，樹立“大科研觀”，教研也是科研的思想，打通教研和科研，即教師進行教學(xué)能力比賽、技能大賽等活動也需進行深入研究、潛心鉆研才能取得好成績，某種程度也是科研活動的思路，給不同特長、潛質(zhì)的老師更多成長規(guī)劃的引領(lǐng)和選擇，做到人盡其才、術(shù)業(yè)有專攻?？紤]到科研工作的周期性和積累性，科研工作量考核建議調(diào)整為聘期考核而不是年度考核，并對超額完成任務(wù)的教師給予物質(zhì)激勵、組織激勵和精神激勵，提升教師搞科研的內(nèi)生動力。

（二）選出值得研究的好問題

問題是課題研究的源頭，沒有問題就沒有真正的研究。所謂的“問題”，就本質(zhì)而言，是指期待的狀況與現(xiàn)狀之間的落差，落差越大，意味著問題越嚴重，解決越迫切。這里的“現(xiàn)狀”就是一線教師直接面對著的學(xué)生、課堂、教材等方面的現(xiàn)實情況，有可能現(xiàn)狀與時代發(fā)展、國家政策、課程標準等提出的要求存在差距，這就需要教師正視差距，并積極尋找可以達標的策略方法;也有可能現(xiàn)狀并無大礙，但是教師自我要求高一些，希望能脫穎而出，為自己設(shè)定了更高的理想。身處教育教學(xué)第一線的教師本身就具有做科研的優(yōu)勢，教師要將理念轉(zhuǎn)化為實踐，將計劃變現(xiàn)為行動，將目標分解成任務(wù)，每個環(huán)節(jié)都會存在或大或小的問題。無數(shù)的問題蘊藏著無限的科研契機。教師可以借助一些錄音設(shè)備或語音識別APP隨時隨地記錄自己的教育教學(xué)困惑，通過剖析現(xiàn)象找到根本問題，從中選出最值得自己花時間去研究的問題。教師還可以將自己要研究的問題發(fā)布到網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能，看能否找到現(xiàn)成的解決方案。教師選定的研究問題一定要遵循“小而準”的原則，在此前提下，如果還能滿足以下四個特點，即自己感興趣的、有研究基礎(chǔ)的、有挑戰(zhàn)性的、有解決之道的，那就是值得老師去研究的好問題。

（三）科研隊伍建設(shè)納入師資隊伍建設(shè)范疇，進行整體規(guī)劃和設(shè)計

人才是發(fā)展的第一要務(wù)。師資隊伍規(guī)劃、建設(shè)是學(xué)校人力資源管理及高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的極其重要的組成部分。學(xué)校在進行師資隊伍規(guī)劃建設(shè)時，不僅需要考慮引進多少數(shù)量的教授、博士等科研能力強的領(lǐng)軍人才，更重要及現(xiàn)實的是對現(xiàn)有的教師隊伍的科研能力提升進行系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)，把教師科研能力的提升納入師資隊伍建設(shè)范疇，進行整體規(guī)劃和設(shè)計打造。

結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)為教師做科研提供了更多可能性。國家、省、市、區(qū)及學(xué)校的科研管理部門也在積極探索應(yīng)用信息技術(shù)完善教師科研管理機制，在申報組織、專題培訓(xùn)、過程監(jiān)管、資料保存、成果推廣等方面融入越來越多的互聯(lián)網(wǎng)元素。這些外部因素為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師科研素養(yǎng)提升提供了積極的環(huán)境保障。但是，教師作為科研主體，自身努力更為重要，要抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的機遇，直面互聯(lián)網(wǎng)提出的挑戰(zhàn)，勇敢走出安逸的舒適圈，不斷提升科研素養(yǎng)，實現(xiàn)人生更高追求。

參考文獻

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