王玲玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是重點(diǎn)問(wèn)題，所以，需要教師合理安排教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和邏輯思維能力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的邏輯，進(jìn)而提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，利用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。基于此，以下對(duì)基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維訓(xùn)練;探究

引言

隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒介基礎(chǔ)而誕生的微課資源、素材，也成為助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好發(fā)展的必備工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課所具有的可視化、直觀性功能，不僅能夠延伸、拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，且可以切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此。為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生在更為鮮活生動(dòng)、多元豐富的認(rèn)知視域內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、動(dòng)態(tài)展示，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重借助微課動(dòng)態(tài)展示的特點(diǎn)，借助教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)有關(guān)除法課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：小明過(guò)生日要給班上8名學(xué)生分80塊糖果，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)小朋友能夠分到多少糖果呢？借助微課，教師在進(jìn)行展示的時(shí)候可以通過(guò)制作動(dòng)態(tài)的生日?qǐng)鼍昂头痔枪麍?chǎng)景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻中思考題目，將文字表述的題目轉(zhuǎn)化為立體的題目，從而幫助學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)容，通過(guò)自己學(xué)過(guò)的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)性發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)題目有什么已知條件？怎么列算數(shù)計(jì)算式？通過(guò)這幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題和動(dòng)態(tài)微課資源向?qū)W生展示此題目算式“80衣8”式子的形成原因，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。借助微課和教師的教學(xué)引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探討，增強(qiáng)思維能力。

二、利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特性，使得其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生濃厚興趣與良好習(xí)慣的驅(qū)使。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段的引入，可以提升預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性與精細(xì)化，以幫助學(xué)生結(jié)合直觀且精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，來(lái)開(kāi)展課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)而提供鋪墊。例如，在開(kāi)展“空間與圖形”課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可通過(guò)對(duì)微課的制作，就預(yù)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等融入其中，并發(fā)布給學(xué)生，組織其開(kāi)展課前自學(xué)，以初步了解有關(guān)圖形與位置等方面知識(shí)。并根據(jù)微課中所呈現(xiàn)的常見(jiàn)生活實(shí)物與場(chǎng)景，開(kāi)展自主思考、探究、判別，以逐步發(fā)展學(xué)生的觀察、想象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、立體幾何學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間感

小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何的教學(xué)，相對(duì)于其他知識(shí)而言，需要學(xué)生具備一定的空間想象力，需要學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建空間圖形。因此在課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。小學(xué)生的空間想象力相對(duì)較弱，而借助信息技術(shù)向?qū)W生生動(dòng)地展示相關(guān)幾何圖形，訓(xùn)練學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)能力，可以為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第四課“平行四邊形和梯形”一節(jié)為例，傳統(tǒng)的授課方式是教師在黑板上畫(huà)出平行四邊形和梯形，再配合教師的語(yǔ)言表述，讓學(xué)生自行在腦海中建立平行四邊形和梯形模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)今信息技術(shù)平臺(tái)上，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索平行四邊形和梯形的四維視圖，動(dòng)態(tài)地展示圖形的各個(gè)視角不同與變化，讓學(xué)生能夠從不同的視角認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，從而更好地理解平行四邊形與梯形的異同，掌握課本知識(shí)。

四、以微課實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程相對(duì)復(fù)雜和困難，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分借助微課的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維得到訓(xùn)練。教師在對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的教學(xué)模式講授知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效避免枯燥乏味的內(nèi)容。教師要注重以數(shù)學(xué)課程為主來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多元化的方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)給予重視，提高整體數(shù)學(xué)水平。例如，在講解人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“雞兔同籠”一課時(shí)，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)把曾經(jīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行銜接，完成過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、列表嘗試、假設(shè)等多元化形式，進(jìn)一步思考“雞兔同籠”問(wèn)題，逐漸為學(xué)生滲透“化煩瑣為簡(jiǎn)單”的思想，借助微課輔助教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)多元化的解題策略，并在解題過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)問(wèn)題中所含有的奧妙，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、合理運(yùn)用教學(xué)媒介優(yōu)化教學(xué)的形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是以拓展學(xué)生空間想象力為目的。也就是說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠合理地運(yùn)用教學(xué)媒介，合理地完成教學(xué)觀念以及方式的優(yōu)化，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)參與的積極性。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“多邊形的面積”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生真正地理解多邊形與長(zhǎng)方形、正方形以及三角形之間所存在的關(guān)聯(lián)，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，從而為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)從三角形到多邊形的構(gòu)成過(guò)程以及將多邊形分解為長(zhǎng)方形以及正方形的過(guò)程，學(xué)生便能夠真正地掌握這課時(shí)所涉及到的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段應(yīng)用新型的微課教學(xué)形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于新舊知識(shí)的銜接，還能夠進(jìn)一步挖掘教材中所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式和教學(xué)過(guò)程逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念、解題過(guò)程、分析過(guò)程等進(jìn)行掌握，在潛移默化之中開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梅紅.制作微課培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：101.