羅珍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)極其重要的學(xué)科，并且其課本上的知識(shí)大多與現(xiàn)實(shí)生活也是息息相關(guān)的，所以教師就可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生們從生活的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生們能夠更充分地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值意義?；谶@一實(shí)際情況，本文也從多個(gè)角度出發(fā)，去合理地探析了應(yīng)如何有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，希望能夠幫助學(xué)生們進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;課堂導(dǎo)入;課堂情境;課后作業(yè)

相對(duì)于小學(xué)其它科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)有著較高的學(xué)習(xí)難度，也因此很多學(xué)生比較畏懼枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生們的邏輯思維能力是有著極強(qiáng)的幫助作用的，而這也是大大有益于學(xué)生們?nèi)蘸箝L(zhǎng)期的成長(zhǎng)和發(fā)展的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以嘗試從生活的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)形式和內(nèi)容，使得學(xué)生們可以從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)角度學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，這樣一來(lái)學(xué)生們也將能夠更快進(jìn)入狀態(tài)，并保證較好的學(xué)習(xí)效果。

一、課堂導(dǎo)入生活化，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)距離

課堂導(dǎo)入的好壞決定了一節(jié)課的教學(xué)效果，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要能夠有效利用生活化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，從而大大提升學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一部分教師忽略了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，進(jìn)而就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡缴险n的過(guò)程中很難及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，這樣一來(lái)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果自然不佳。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要能夠設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，去有效吸引學(xué)生們的注意力，使其能夠跟隨教學(xué)進(jìn)度深入思考，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)“可能性”這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先導(dǎo)入《守株待兔》的寓言故事，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如果農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他可能會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢？”從而引起學(xué)生的思考，并且回答：“可能會(huì)撿到兔子，也可能撿不到。”此時(shí)教師可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在班會(huì)表演時(shí)，老師請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)分別表演唱歌、跳舞、相聲三種形式的節(jié)目，現(xiàn)在我們來(lái)猜一猜，第一名學(xué)生可能會(huì)抽到哪一種節(jié)目呢？為什么？”進(jìn)而利用生活中學(xué)生常見(jiàn)的例子進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有效的拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

二、課堂情境生活化，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

教學(xué)情境的構(gòu)建使得學(xué)生們的課堂主體地位得以進(jìn)一步發(fā)揮，也因此師生互動(dòng)程度得以大大加強(qiáng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要能夠具備創(chuàng)造生活化教學(xué)情境的意識(shí)與能力，從而引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行情境探究，以便一步步加深對(duì)知識(shí)核心的理解和吸收。而在此基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的觀察能力和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，去鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪猩朴谶\(yùn)用自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一系列的生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生們?cè)诨顚W(xué)靈用的過(guò)程中也可以更加有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如，任課教師在教學(xué)“位置”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們班級(jí)的學(xué)生有的新來(lái)的老師不認(rèn)識(shí)，那么假如老師想請(qǐng)其中一位學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該如何表示才能既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確呢？”從而引起學(xué)生之間的討論和交流并得出答案。然后教師可以和學(xué)生玩一個(gè)游戲，教師說(shuō)出幾行幾列的坐標(biāo)之后，這個(gè)學(xué)生就要站起來(lái)喊“到！”或者教師叫出某個(gè)學(xué)生的名字之后，這個(gè)學(xué)生要說(shuō)出自己是幾行幾列的，從而讓學(xué)生在和教師的課堂互動(dòng)中有效的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、課后作業(yè)生活化，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

課后作業(yè)的作用便是幫助學(xué)生們?nèi)レ柟陶n堂所學(xué)，而生活化的作業(yè)形式則能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們完成作業(yè)的積極態(tài)度，從而也促使更好地應(yīng)用知識(shí)。在過(guò)去，教師們布置作業(yè)的形式大多局限于書(shū)面作業(yè)，這就限制了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，甚至一部分學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成抄作業(yè)敷衍了事的不良習(xí)慣。針對(duì)這些問(wèn)題，教師就要善于對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，去設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐作業(yè)，這樣一來(lái)學(xué)生們既可以豐富自身的生活閱歷，也可以去進(jìn)一步體悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一單元的作業(yè)時(shí)，首先可以給學(xué)生留一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如讓學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特征以及數(shù)量變化與折線變化之間的關(guān)系。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的、生活化的作業(yè)，如讓學(xué)生分別收集自己家一周每天的用電量的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)繪制成一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)實(shí)踐更加深刻的感受折線統(tǒng)計(jì)圖的作用，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一舉多得。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而后又被廣泛應(yīng)用于生活，從而促使學(xué)生們也能夠從實(shí)際出發(fā)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的綜合能力的提升。除此之外，教師還要重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，去讓學(xué)生們更加愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，去充分發(fā)展學(xué)生們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果，最終真正為祖國(guó)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

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