吳小萍

【摘要】課堂互動(dòng)一直是教師在教學(xué)過(guò)程中所重視的一部分。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，建立民主化課堂的呼聲越來(lái)越高。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，積極進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有益處的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終重視小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用科學(xué)的、合理的教育方式，積極推動(dòng)溝通平臺(tái)的搭建，從而激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，乃至激發(fā)他們展開(kāi)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂互動(dòng)

引言：

教師的知識(shí)儲(chǔ)備量豐富，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解深刻獨(dú)到，學(xué)生積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，可以快速解開(kāi)自己的疑惑，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。因此，使課堂交流活動(dòng)變得快速、有效，十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)教學(xué)任務(wù)最重的課堂之一[1]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維理解能力，數(shù)字敏感程度，邏輯轉(zhuǎn)換能力都有很?chē)?yán)苛的要求。如果學(xué)生一味地聽(tīng)教師講解而不進(jìn)行自我思考，那么很難真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師需要采取一些辦法，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的意義

第一，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，落實(shí)因材施教。有效的課堂互動(dòng)增加了師生之間的溝通交流，使原本沉悶的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鮮活起來(lái)，學(xué)生的參與感增強(qiáng)，能夠跟隨教師的引導(dǎo)給予實(shí)時(shí)反饋，讓教師能夠掌握學(xué)生的理解程度，為教學(xué)方向的調(diào)整以及開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)提供了可參考性的信息，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。第二，增強(qiáng)學(xué)生合作，深化知識(shí)理解。互動(dòng)教學(xué)打破了以往知識(shí)單向傳授的模式，讓學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)、思考、交流與探索了解知識(shí)的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，構(gòu)建團(tuán)結(jié)合作又具有一定合理競(jìng)爭(zhēng)意味的數(shù)學(xué)課堂，教師學(xué)生之間能夠建立亦師亦友的良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。第三，提升課堂的開(kāi)放性，拓展思維能力?；?dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了思維留白，更符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，有助于提升學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效手段。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建師生對(duì)話(huà)平臺(tái)

由于情境教學(xué)法主張以學(xué)生為課堂中心，所以能對(duì)學(xué)生與教師之間的交流創(chuàng)造良好條件。而通過(guò)情境教學(xué)法增強(qiáng)師生交流能力，不但可以提高教學(xué)的品質(zhì)與效果，還可以在潛移默化中提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理水平。

以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例，雖然“圓”是生活中隨處可見(jiàn)的圖形，但對(duì)求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”“圓周率”等概念卻是抽象的，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的想象力和邏輯思維能力的局限性，因此這部分內(nèi)容在教學(xué)中存在著一定的難度[3]。為了能帶動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂節(jié)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)設(shè)，并給學(xué)生設(shè)置和“圓”字有關(guān)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并給小組幾張彩色的卡片，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手制作一些生活中常用的圓形東西，如井蓋、手表等，并按照各種大小代入“半徑”“圓心”的概念。而通過(guò)讓學(xué)生以小組形式動(dòng)手作業(yè)，可以加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著很大的意義。

（二）深化課堂交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效思考

教師務(wù)必要切實(shí)挖掘出教材之中的重要資源，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠通過(guò)深化在數(shù)學(xué)課堂之中的交流互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的有效性思考。這樣不但利于保證交流互動(dòng)的效果，還能夠促使小學(xué)生在不斷思考的過(guò)程之中，進(jìn)一步提高自身的思維能力，并且，也能夠使得小學(xué)生吸收到更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中獲得巨大的收獲。

例如，在開(kāi)展“年、月、日”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師就需做到深化數(shù)學(xué)交流互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的有效性思考。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可先對(duì)于小學(xué)生們加以分組，而后帶領(lǐng)他們開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生們充分了解教材之中的相關(guān)內(nèi)容，并且還需確認(rèn)各個(gè)小組均配備小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)能夠配合教師維護(hù)學(xué)習(xí)的紀(jì)律。在結(jié)束小組交流互動(dòng)之后，還能夠采用競(jìng)猜的形式讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答，對(duì)于表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，教師可以予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在采用上述方式之后，不但利于強(qiáng)化小學(xué)生們所具備的合作互動(dòng)意識(shí)，還十分有利于推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)互評(píng)互改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

以《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師設(shè)置評(píng)價(jià)總結(jié)課程，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。首先，知識(shí)梳理環(huán)節(jié)。教師要收集有效的教學(xué)反饋，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)的過(guò)程，獨(dú)立復(fù)述重難點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)不同層次學(xué)生的復(fù)述情況，明確共性問(wèn)題為教學(xué)疏漏所在，便于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生互評(píng)互改環(huán)節(jié)。

一方面，教師將學(xué)生的隨堂測(cè)驗(yàn)或是課后作業(yè)等資料隨機(jī)發(fā)放，讓學(xué)生之間相互評(píng)判批改，既可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠相互借鑒。另一方面，讓各小組成員之間針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及成果等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，借助同伴的評(píng)價(jià)促使每一名學(xué)生能夠在了解自身短板的同時(shí)掌握高效的學(xué)習(xí)方法。最后，教師對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行最終總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確優(yōu)化方向，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，推動(dòng)其個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)多元化的課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分復(fù)雜的。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)就需要教師做出一些努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍并引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流中去，使得數(shù)學(xué)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪鴻喜.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[J].家長(zhǎng)，2020（35）：66-67.

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[3]楊志燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體會(huì)[J].新課程，2020（47）：204.