萬鑫英

【摘要】小學語文科目是全體學生必學的基礎(chǔ)學科，隨著新課改的出臺，素質(zhì)教育的理念逐漸融入小學教育，取代傳統(tǒng)的教育理念，應(yīng)試教育也開啟新的階段。在小學高年級階段，學生已經(jīng)具備一定的寫作和語言表達基礎(chǔ)，也掌握一些技巧和學習方法。通過有效的閱讀教育，教師可以提高小學生的知識儲備和語言表達、理解和運用的能力，豐富小學生的情感表達，實現(xiàn)小學語文的教育目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學生語文素養(yǎng);提升探討;

引言

在當今社會的發(fā)展中，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)文化的傳承，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視，家長在孩子小的時候就會讓他們進行一些閱讀，語文教師在教學過程中，也會偶爾帶領(lǐng)或組織孩子進行課外閱讀。在小學語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學生自主思考，對學生學習生涯十分重要，通過不斷增加學生的綜合素養(yǎng)，為之后的學習道路夯實基礎(chǔ)。

一、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提升學生綜合素養(yǎng)

小學生年幼，自身心智水平、認知能力的發(fā)育都不夠健全。通過開展語文教學，對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使其自身情感世界變得更為豐富，強化其精神境界，讓其體會到文字內(nèi)容、語言表達滲透的美感，使其個性層面的未來發(fā)展得到滿足。如此一來，學生們就能保持一個良好的個人心態(tài)，在增強自身學習能力和知識水平的同時，使自身綜合素養(yǎng)有所提高，進而做到全面發(fā)展

（二）形成良好習慣

習慣是每個學生都要具備的素養(yǎng)，早期在授課時，由于教師采用的方法不合理，使得學生在課堂中變得過于被動。而在對學生語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)之后，就能使其逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的學習習慣，繼而為個人能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件。

二、小學語文課堂教學中學生語文素養(yǎng)的提升策略

（一）積極創(chuàng)新教學設(shè)計思路，體現(xiàn)教學實施顯著效果

優(yōu)秀的教學設(shè)計好比知名建筑設(shè)計師用盡心血畫下的圖紙，能夠建起教學效果的“高樓”。教師在深度學習理念要求的基礎(chǔ)上，在教學設(shè)計中應(yīng)關(guān)注學生的學習需求和發(fā)展需要，積極響應(yīng)“以學生為本”的新課改要求，才能在教學設(shè)計方面產(chǎn)生足夠的創(chuàng)新動力和思維想法，從而使得教學效果顯著提升，真正實現(xiàn)教學設(shè)計的價值。例如在《橋》一課的教學設(shè)計中，教師以“山洪”圖片的展示作為導(dǎo)入，讓學生提前感知故事發(fā)生的環(huán)境氛圍。這利于學生在學習中代入情感，從而產(chǎn)生共情心理，以此更好地理解文章對于人物形象的刻畫。在課文理解環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)構(gòu)成故事的情節(jié)要素進行分段，概括故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，以此深度理解故事內(nèi)容，為學生接下來理解人物打好基礎(chǔ)。在分析課文描寫洪水險情的句子時，教師可要求學生采取小組討論學習的形式，對相關(guān)句子進行分析。得到小組匯報結(jié)果之后，教師再做評價，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，以實現(xiàn)學生理解層次的提高。這樣的教學設(shè)計基本按照學生發(fā)展需求來安排，充分考慮學生的學習特點，因此，其教學效果也會得到相應(yīng)的提升。

（二）針對性的閱讀教學

教師在閱讀教學過程中，為將立體閱讀優(yōu)勢加以充分發(fā)揮，要求教師在此過程中做好平衡，結(jié)合學生所處學習層次差異實施針對性閱讀教學，僅有如此，方可有效激發(fā)班級學生閱讀興趣。教師在閱讀教學過程中，針對學生所展開的閱讀活動需具備針對性，不可統(tǒng)一且寬泛地展開閱讀教學，需根據(jù)學生在學習過程中所存在的各項特點實施針對性、個性化的教學活動。教師所展開的閱讀教學活動除應(yīng)與每位學生的特點相契合外，還可推動學生閱讀活動的展開。如教師引導(dǎo)學生學習《桂林山水》此篇文章時，便可針對閱讀過程中學困生的詞語掌握情況加以關(guān)注。教師可向?qū)W困生提問，“翡翠”指的什么？“嶙峋”是什么意思？教師可對學困生關(guān)于重點詞匯的理解、閱讀等諸多方面加以了解，制定針對性的強化策略。針對中等生，教師可關(guān)注學生的段落或句子理解及品讀情況，可讓學生對漓江的水、桂林的山的特點加以解讀，隨后適當調(diào)整策略。針對學優(yōu)生，教師可關(guān)注學生對文章寫作特點的掌握情況，以此推動各層次學生閱讀能力的提升。

（三）加強生活實踐與語文教學的聯(lián)系

語文教學的目的就是為了讓學生在學習的過程中不斷成長，讓學生能夠立足于生活，并且在教師的鼓勵下健康成長。教師在當前需要有意識地幫助學生培養(yǎng)語文思維，保持學生在學習過程中的獨立性，也需要對學生進行解題思路、技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學生在文中尋找具有代表性的語句，概括文章的中心大意。例如，讓學生鎖定首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也無法找到答案，就閱讀每一段的首句，然后進行自主概括。教師可以讓學生在概括時選擇“什么人+什么事”的結(jié)構(gòu)，這種方式能夠激發(fā)學生在語文學習時的學習興趣，并且能夠提高學習的最終效果。教師也需要做好啟發(fā)教育，根據(jù)學生的實際狀況對學生進行點撥，引導(dǎo)學生解決學習過程中所遇到的疑惑，幫助學生進行解答。在語文教育教學中，教師也需要讓學生明白任何一種學習方式，只有依靠自己，才能夠達到最佳效果，最終幫助學生養(yǎng)成獨立的語文學習習慣。

（四）加強課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

小學生閱讀教學不可以只在課堂上進行，課外閱讀對提高小學生基礎(chǔ)素養(yǎng)具有重要作用。中國的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)源遠流長，傳統(tǒng)文化中的許多經(jīng)典作品可讀性很強，這些作品中出現(xiàn)的用詞、詞語形成分類、各種寫作技巧，都是小學生可以學習的經(jīng)典，是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。書中的情感表達非常強烈，閱讀過程中去品味作者的思想也能升華小學生的情感，提高學生對文本和作品的審美能力。例如六年級上冊第七單元收錄了兩篇文言文，兩篇文言文句子不多，但都表達了主人公通過自身的努力、克服許多困難，去進行閱讀的故事。這些短小精悍的表述，正是中國經(jīng)典的精髓和魅力所在，中國小學教師可以利用這兩篇文章幫助學生課后閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，在進行小學語文教學的時候，教師理應(yīng)在方法層面進行調(diào)整。除了要進行知識講解外，還要對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓其具備優(yōu)良的個人能力。通過長期努力，學生們的整體水平就會達到更高層次，為未來學習生活的正常開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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