馮丹華

【摘要】本文基于當(dāng)前高中英語課堂寫作教學(xué)實(shí)踐，綜合相關(guān)理論研究與教學(xué)案例內(nèi)容來對(duì)科學(xué)合理且有效的讀后續(xù)寫教學(xué)法的實(shí)施做簡要探討，主要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生寫作連貫性和流暢性的內(nèi)容展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);寫作;讀后續(xù)寫

所謂讀后續(xù)寫其實(shí)與常見的讀寫結(jié)合等教學(xué)形式相近，但卻有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀四維與語言表達(dá)能力等多方面的綜合提高。尤其對(duì)于高中英語的課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到寫作的連貫性與思維性，而不再是簡單的組詞成句，連句成文，要有條不紊，表達(dá)明確，思路清晰。

一、教學(xué)程序

1、整合資源

讀后續(xù)寫一般在高中英語課堂中多會(huì)選取一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外文本，最好帶有一定留白特點(diǎn)，便于學(xué)生利用課上所學(xué)來對(duì)文中的留白進(jìn)行自主補(bǔ)充，以考察其對(duì)于知識(shí)和方法的實(shí)際掌握程度。這也意味著教師在選取文本資源時(shí)要關(guān)注到實(shí)際學(xué)情，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)來進(jìn)行篩選，遵循趣味性與啟發(fā)性、考察性等原則并重的規(guī)律，來使學(xué)生盡可能地有所思，有所想，有所言，有所表。

2、材料分析

只有充分地理解和把握文本，才能夠進(jìn)行對(duì)文本的二次主觀創(chuàng)作，這是語言習(xí)得的輸入與輸出過程。課上，教師要帶著學(xué)生去到文本中仔細(xì)分析其語言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排等方面上的特點(diǎn)以及意義，進(jìn)而從整體上把握文本主題、中心思想與結(jié)構(gòu)。比如從語言角度來看，一般的英語閱讀需要首先去到文本中找尋一些關(guān)鍵詞匯或短語、句子等，確定其核心特征后，逐步展開對(duì)文章整體的分析和梳理，把握一篇文本的中心點(diǎn)與脈絡(luò)。那么在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的寫作練習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)為聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句來進(jìn)行創(chuàng)作，主題和中心思想不限，要體現(xiàn)出對(duì)于范例詞匯和句式的靈活運(yùn)用。

3、讀后續(xù)寫

續(xù)寫的基本原則也是重要原則，就是保證與原文的契合與連貫，使人讀來不會(huì)有割裂感，如同一人所寫。需要注意的是，即便是聯(lián)想與想象所創(chuàng)作出的內(nèi)容也要從原文情境和主題思想出發(fā)，二者之間產(chǎn)生協(xié)同，才能夠使續(xù)寫起到本質(zhì)作用，而不是單純的加字。課上教師需要鍛煉學(xué)生的提綱意識(shí)，寫作要先學(xué)會(huì)列提綱，這樣才能夠做到胸有成竹，下筆有方向。隨后在具體的提綱引導(dǎo)下，創(chuàng)作會(huì)更加合理有邏輯，也能夠考慮到對(duì)文中表達(dá)方式，以及所學(xué)相關(guān)詞匯、句式的靈活運(yùn)用，達(dá)成文本的和諧與統(tǒng)一。

二、教學(xué)實(shí)踐

以模塊5Unit 1 Word Power為例，本單元主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)有關(guān)描繪人的性格相關(guān)的內(nèi)容，教師可以利用讀后續(xù)寫的方法來使培養(yǎng)學(xué)生先從文本中感受詞匯的使用和具體表達(dá)效果，接著出示課外文本來引領(lǐng)其在了解和把握語境的基礎(chǔ)上，掌握一篇文本中心表達(dá)的核心以及具體該如何表達(dá)。

這里所選的文本是一篇故事，主要內(nèi)容是文中的主人公在自己妻子去世后悲痛欲絕，對(duì)于很多事都提不起興趣，臨近圣誕節(jié)，鄰居和朋友們決定利用節(jié)日的機(jī)會(huì)來幫助主人公從悲傷中走出來，于是便提前邀請(qǐng)主人公到家中做客，而朋友們則提前將家中裝扮成了他喜歡的樣子，給了主人公一個(gè)驚喜，使他感受到自己還有更多需要他的人們。根據(jù)要求，學(xué)生需要閱讀并解決幾個(gè)問題，比如“作者為什么在圣誕節(jié)不打算邀請(qǐng)孩子們來家中用餐”等等。初步把握了文章的主要內(nèi)容后，教師要引領(lǐng)學(xué)生去到文中找出一些暗示性的內(nèi)容，比如“happy dinner，lights and so on”暗示了故事的結(jié)局等等。學(xué)生們也在思考故事可能會(huì)發(fā)生結(jié)局的同時(shí)展開討論探究，從而把握本文的核心，即“驚喜”，隨后參考并仿照文中的表達(dá)方式，用詞和句式，來完成一篇完形填空。

……

Then I immediately joined the children's laughter and the children's laughter. Peter came back with the bottle（）in his hand before he knew it. The food smell fills the room. We sat together， good time. Time has passed between jokes. After a（）dinner， I said go back with them. The colored light of the saints went out， and I went home.

Then I immediately joined the children's laughter and running. Peter returned with a bottle（）in his hand before he knew it. ?The food smell fills the room. We sit together and have a good time（）. Elapsed time between jokes.（）After dinner， I reminded them. The colorful holy light turned out and I went home.

When I open the door， I almost believe in the eyes.

綜上所述，無論是讀寫結(jié)合還是讀后續(xù)寫，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，充分深入地了解和把握文本的主題、中心思想以及語境等因素，這樣才能夠使訓(xùn)練更具針對(duì)性，使學(xué)生的表達(dá)意識(shí)和英語邏輯思維更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。

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