吳民秀

【摘要】在新課程改革不斷深入推進(jìn)的教育背景之下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透德育教育成為大勢(shì)所趨，也成為落實(shí)素質(zhì)教育基本理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中融匯了多樣化的文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的德育教育元素，為教師開展語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的德育教育創(chuàng)造了有利條件?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)從思想上對(duì)德育教育予以足夠的重視，并且善于采用新課改以來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，搭建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育滲透的橋梁，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;以生為本;挖掘教材;生活化情境

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師采用的多為“灌輸式”“填鴨式”等照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和參與感，德育教育也就無(wú)從談起。針對(duì)這種客觀存在的情況，教師應(yīng)當(dāng)保持教育思想的先進(jìn)性，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容與學(xué)生的主客觀條件，采用“以生為本，滲透德育”“挖掘教材，拓展視野”“聯(lián)結(jié)生活，有效代入”的基本方針，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)樹立良好的思想道德觀念，將素質(zhì)教育落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效。

一、遵循以生為本原則，滲透德育教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效的滲透德育教育，有賴于以生為本原則的遵循，在此基礎(chǔ)上有利于使學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想品德的熏陶當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響下，學(xué)生學(xué)生只能夠被動(dòng)的聽講，受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生難以從有限的知識(shí)內(nèi)容中準(zhǔn)確、全面的把握德育內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的理念，將學(xué)生作為課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索德育內(nèi)容、感悟德育思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升與德育熏陶的實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，這篇課文采用故事化的方式進(jìn)行講述，對(duì)學(xué)生處理好人際關(guān)系具有指導(dǎo)意義。本著“遵循以生為本原則，滲透德育教育”的教學(xué)理念，我首先將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)形成了“互學(xué)互鑒，梯次搭配”的基本態(tài)勢(shì)。而后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，采用角色扮演式的方法對(duì)課文進(jìn)行高效閱讀，并在閱讀過(guò)程中體會(huì)不同的故事中蘊(yùn)含的道理。而后我要求學(xué)生在閱讀理解之后進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出對(duì)自己感觸最深的內(nèi)容，進(jìn)行課堂展示，在此過(guò)程中滲透進(jìn)了德育教育的內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到了團(tuán)結(jié)同學(xué)、提升自己的重要性。

二、挖掘教材德育元素，提升學(xué)生思想認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效的滲透德育教育，還有賴于教材內(nèi)容的深入挖掘，在此基礎(chǔ)上有利于切實(shí)提升學(xué)生的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本內(nèi)容、了解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感悟其中蘊(yùn)含的豐富德育元素。基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的文本內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生了學(xué)習(xí)文本中的行文思路、修辭手法等技巧性內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)作者表達(dá)的思想感情、核心理念等內(nèi)涵性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育教育的全方位滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的教育意義，對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)、自強(qiáng)精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。秉承著“挖掘教材德育元素，提升學(xué)生思想認(rèn)知”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，從字里行間體會(huì)作者對(duì)中國(guó)少年的贊頌與對(duì)少年中國(guó)的期待。學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，從多角度、深層次了解到文本內(nèi)容中體會(huì)的自強(qiáng)不息精神，使學(xué)生心理上產(chǎn)生了很大的感觸。實(shí)踐證明，在深入挖掘教材德育元素的基礎(chǔ)上，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以有效的提升學(xué)生的思想認(rèn)知。

三、營(yíng)造生活化德育情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效的滲透德育教育，同樣離不開生活化德育情境的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感。常言道：“德育來(lái)源于生活，又在實(shí)際生活中集中體現(xiàn)?！闭\(chéng)如此言，實(shí)際生活中蘊(yùn)含著無(wú)窮的德育元素，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握的方面?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)以生活化教學(xué)模式為途徑，將小學(xué)語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到實(shí)際生活中的德育思想，為學(xué)生思想道德水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。秉承著“營(yíng)造生活化德育情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在實(shí)際生活中母親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心與照顧，從而為學(xué)習(xí)這篇課文創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而后我采用生活化課前導(dǎo)入的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的代入感，由此也將觸及了學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的地方。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，寫一篇感情真摯的小作文給自己的母親，將包含深情與溫度的話轉(zhuǎn)化為文字的形式，表達(dá)自己對(duì)母親的愛。這不僅有效的滲透得力德育教育理念，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了一舉兩得的效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中滲透德育教育，不僅是落實(shí)新課程改革的必然選擇，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣、較高思想道德素質(zhì)的必由之路?；诖耍處熓紫葢?yīng)當(dāng)從思想上對(duì)德育教育的滲透予以重視，并且在教學(xué)實(shí)踐上善于運(yùn)用新課程改革以來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，如情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、合作教學(xué)法等等，為德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效滲透創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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