潘玉桂

【提要】學習語言關(guān)鍵要運用，在運用過程中關(guān)鍵要積累。那如何對學生進行語言的積累？課堂是學生積累運用語言的主陣地。通過故事積累和運用英語，通過英語歌曲積累和運用英語，通過英語歌曲，課本劇表演等等積累和運用英語。

【關(guān)鍵詞】積累 運用 提高能力

課堂是學生積累運用語言的主陣地。課堂是學生積累運用語言的主陣地，學生不同素質(zhì)不同接受能力在課堂的反應效果都不同，智力好的同學馬上能掌握老師教的方法及知識點，解決課內(nèi)外作業(yè)很順利。但成績中下的同學就需要不斷的學習積累。于是，我從低年級開始就有意識滲透語音知識，幫助學生記憶單詞。每天跟他們說英語日期、星期、天氣等，實踐證明，學生在高年級學習中，這些知識難點就迎刃而解了。課堂教學的方式方法較多，比較常用的如下：

一.通過故事積累和運用英語

教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創(chuàng)造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個很好的辦法。例如：在講授《What colourisit？》這一課時，不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey，a brown monkey.這時便引導學生學習第一種顏色--Brown.出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了 brown 這一生詞。然后，我又介紹說："The brownmonkey is a fruit seller. Do you know what does he sell？這只棕猴子是個賣水果的。你知道它賣些什么水果嗎？）這時，學生的積極性完全被激活了，爭著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes， he sells apples， bananas and water-melons .一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了redapple， yellow banana， green water-melon 三種事物，red，green，yellow 這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷 whitefox（白狐貍）、警察 black cat（黑貓警長）和警車 blue car的一一出現(xiàn)，學生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。還有學生耳熟能詳?shù)摹镀呱ǖ墓适隆?，大家在聽故事的過程中，在有意識和無意識之中重現(xiàn)七種顏色，達到積累詞匯的效果。

二.通過英語歌曲積累和運用英語

從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息;右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正說明在英語教學中運用歌曲這一教學手段的重要性了。例如：我在二年級教授《WHAT DAY IS TODAY》一課時，為了避免學生在學習一周七天時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“Daysofaweek”來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學優(yōu)唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。在教《On the farm》時我教歌曲《0ldMacDonaldhas afarm》，我把所學動物都套進歌曲里讓學生唱，在聲情并茂的愉快情景中學生不知不覺地積累了動物類的單詞，而且懂得各種動物的叫聲特點，這必然為以后寫英語短文或進行短文閱讀而積累。

三.通過順口溜、詩歌積累英語

英語本身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識改編為一個個順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態(tài)。這舉手投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。例如在教關(guān)于身體部位的單詞時，我就把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face.在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的eye， nose，ear， mouth，hand， face等器官，然后帶著全體同學跟我一起邊說邊做動作，并變換著各種速度和節(jié)奏讀，學生感到有趣。重復幾遍之后進行比賽，看誰說得最好，動作最準。通過這樣的安排，對于低年級小學生來說原本枯燥又難記的單詞一下子就變得簡單易學多了。短短20分鐘，全班幾乎每一個學生都能熟練地說出這幾個單詞并準確地指出來。編順口溜這種教學方法不僅可以使知識變得簡單、生動，印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學生由于輕松學會知識而產(chǎn)生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。還有，教材中的詩歌，如二年級教材中的《Do you have a banana？》，讓學生一邊 chant，一邊做動作，或變著花樣打著不同方式的節(jié)奏，有時拍手、有時頓腳、有時拍桌子，還可同位一邊拍一邊chant，也可以四人小組一起chant，每次練習，無論哪個年級哪個內(nèi)容，學生總在熱烈的氣氛中運用詞匯。根據(jù)不同的情況我們還可以充分利用不同的課外的資源進行補充練習，延伸到課外積累和運用就更妙了。

總之，學生學習語言，接觸語言的頻度比語言的長度更為重要。教師不一定強求孩子口頭能表達得如何如何流利，而是要讓學生盡可能多的廣泛地接觸語言，學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

參考文獻：

1.《新課程英語標準》;

2.《小學英語教學法》洪子銳、惠幼蓮、李升平編著;

3.《中小學英語教學與研究》。