陸芳芳

【摘要】課堂導(dǎo)入是教師開展小學(xué)語文教學(xué)實踐活動的重要環(huán)節(jié)，一個優(yōu)質(zhì)、高效的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，對教學(xué)有效性的切實提升產(chǎn)生事半功倍的效果。在新課程改革深入推進的背景下，教師為學(xué)生帶來多元化、動態(tài)化的課堂導(dǎo)入，已經(jīng)成為大勢所趨，教師應(yīng)當(dāng)對此予以充分的重視，并且采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在良好的課堂氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的實質(zhì)化提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;問題式;多媒體;生活化;代入感

在小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，有一個十分重要的環(huán)節(jié)，它既能為整堂課奠定基調(diào)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性激發(fā)出來，這個環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入。但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，側(cè)重于照本宣科式的知識講解，這使課堂氛圍沉悶、學(xué)生感到枯燥。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)從思想認(rèn)知上進行轉(zhuǎn)變，并且善于運用“提問+回答”的問題式導(dǎo)入、視聽結(jié)合的多媒體導(dǎo)入、課堂聯(lián)系實際的生活化導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的課堂導(dǎo)入影響下進行高效的知識探索。

一、設(shè)計問題式導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生探索積極性

小學(xué)語文多元化課堂導(dǎo)入的實現(xiàn)，有賴于導(dǎo)入問題的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⒔滩闹械暮诵闹R點以提問題的方式呈現(xiàn)出來，在學(xué)生的心中種下一個疑問，進而便于引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，為找到正確的答案解決問題而調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以在當(dāng)堂講解中融入互動式的問題教學(xué)，一方面動態(tài)化的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面使學(xué)生集中精神進行文本的閱讀和知識的探索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙向提升。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，這篇課文圍繞著對白鷺的形象描述與情感表達展開，具有很高的可讀性與借鑒意義。本著“設(shè)計問題式導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生探索積極性”的教學(xué)理念，我首先向?qū)W生提出了一個問題，即“白鷺是一種美麗的動物，它高潔且優(yōu)雅，那么如何運用語言文字的形式將白鷺的美好表達出來呢？”受此影響，學(xué)生對白鷺產(chǎn)生了很強的了解興趣。而后我引導(dǎo)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式對課文進行了深入閱讀，與此同時為學(xué)生設(shè)置了一個問題，即要求學(xué)生從不同的段落中進行梳理歸納，用自己的話說出描繪了怎樣的畫面。學(xué)生經(jīng)過文本細(xì)讀與課堂闡述，將自己的閱讀體會進行了表達，產(chǎn)生了很好的效果。

二、運用多媒體導(dǎo)入，構(gòu)建動態(tài)化課堂環(huán)境

小學(xué)語文多元化課堂導(dǎo)入的實現(xiàn)，還有賴于多媒體導(dǎo)入的運用，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)㈧o態(tài)的小學(xué)語文課堂變得動態(tài)化、可視化，還能夠?qū)W(xué)生的多重感官充分調(diào)動起來。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，教師可以有效利用多媒體設(shè)備視聽結(jié)合、圖文并茂、情景交融的突出優(yōu)勢，為學(xué)生進行動態(tài)化的課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深化學(xué)生知識理解、提高閱讀寫作能力奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，這篇課文具有很強的故事性，同時也蘊含著豐富的哲理。秉承著“運用多媒體導(dǎo)入，構(gòu)建動態(tài)化課堂環(huán)境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以展示圖片的突出優(yōu)勢，根據(jù)三個故事的不同特點，為學(xué)生呈現(xiàn)了三幅圖文結(jié)合的內(nèi)容，使學(xué)生直觀的了解到課文所涉及到的主體內(nèi)容，打開了學(xué)生探索課文的大門。而后我引導(dǎo)學(xué)生采用文本速讀的方式，在小組合作角色扮演的基礎(chǔ)上快速的了解了課文的主體內(nèi)容，與此同時我引導(dǎo)學(xué)生針對每一個故事所講述的內(nèi)容說出其中所蘊含的道理，在課堂展示完畢后我為學(xué)生播放了“負(fù)荊請罪”的影視視頻，調(diào)動了學(xué)生的多重感官，學(xué)生也從中感受到了多媒體教學(xué)的快樂。

三、開展生活化導(dǎo)入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)代入感

小學(xué)語文多元化課堂導(dǎo)入的實現(xiàn)，同樣離不開生活化導(dǎo)入的合理融入，在此基礎(chǔ)上能夠在小學(xué)語文課堂與學(xué)生的實際生活之間搭建一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想生活中的所見所聞，進而產(chǎn)生情感上的共鳴。與此同時，教師還可以利用生活化的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生開展寫作實踐，從實際生活中積累寫作所需要的素材，并通過交流討論的開展活躍課堂氛圍， 促進學(xué)生寫作實踐的有序高效開展。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，這篇課文與學(xué)生的實際生活之間有著密切關(guān)聯(lián)性。秉承著“開展生活化導(dǎo)入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)代入感”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，即利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段關(guān)于母愛的公益廣告，在學(xué)生心中產(chǎn)生了觸動。而后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己母親在實際生活中對自己的愛，帶著感情去閱讀課文，從字里行間體會慈母情深的核心含義。學(xué)生受到生活化課堂導(dǎo)入的影響，在情感上產(chǎn)生了共鳴，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了充分提升，與此同時我要求學(xué)生以生活中與母親的點滴為素材，寫一篇作文，為深化課文理解、提升寫作水平創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實現(xiàn)多元化的課堂導(dǎo)入，不僅是提高教師教學(xué)有效性的必然需要，同時也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文核心素養(yǎng)的必由之路。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并以此為基礎(chǔ)開展多元化、可視化、生活化的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的獲得感、代入感、參與感。

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