趙慧玲

【摘要】新課標明確的提出“小學科學是一門培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為核心的課程。”小學科學的教學肩負著學生科學啟蒙的重要責任，是學生進行科學學習的主要場地。科學教學的核心就是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，因此科學課程需要老師進行精心布置，用正確的理念和方法引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和研究科學知識，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】科學課程;創(chuàng)新思維;實踐探究

引言：在日程的小學科學課程中，老師要加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生以一種超前的意識看待事物的發(fā)展規(guī)律。學生具備一定的創(chuàng)新思維，就可以創(chuàng)造出新的科學知識，更好的解決生活中遇到的問題。小學階段的科學教學，老師需要充分挖掘科學課本中可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學點，增強學生探索創(chuàng)新的能力，讓學生成為我國的創(chuàng)新型人才。

一、老師要明確教學目的

在小學科學課程中，老師一定要有明確的教學目，不能盲目的教給學生一些無用的科學知識，而是在學生所學知識的基礎上增加一些有用的元素，幫助學生更好的學習科學。同時，老師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，老師務必要注意不可急于求成而忽略點培養(yǎng)學生的過程，需要對學生有耐心和恒心。創(chuàng)新是學生生活中的重要因素，可以讓學生主動的進行科學學習，老師一定要讓學生明白創(chuàng)新的重要性，讓學生自主進行學習，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。在小學科學課程中，如果學生不具備一定的創(chuàng)新思維能力，就會降低教學質(zhì)量，老師一定要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學之余，科學老師可以定期開會，針對目前的教學情況，明確具體的教學目的。老師在備課的過程中，需要從不同的角度和方面講授教學的內(nèi)容，并且要引導學生從不同的方面和角度對實驗進行分析，讓學生在面對生活中問題時，也可以從不同方面和角度進行思考。總而言之，在學生做實驗的過程中，老師一定要善于引導，激發(fā)學生對實驗進行創(chuàng)新的能力。

比如：在教學《我們的大腦》時，老師一定要讓明確本課的教學目的就是讓學生明白大腦是怎樣進行工作的，然后通過游戲的形式讓學生明白我們的很多動作和語言都是通過大腦進行分配和指揮，然后老師可以在這個基礎上引導學生在深入的研究為什么我們可以通過語言進行交流，但是每位同學之間的語言能力都存在一定的差距。學生可以通過實驗或者小組談論的形式找尋問題的答案，在探究的過程中學生就可以很好的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力[1]。

二、培養(yǎng)學生的科學興趣

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，學生只有在興趣的驅(qū)使下才可以積極的進行思考，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供有利條件。學生對自己感興趣的事情，就不會滿足于現(xiàn)在自己所掌握的知識和方法，一定會去尋找新的 知識，這樣也就產(chǎn)生了創(chuàng)新意識。所以，在教學中老師一定要讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，以一種飽滿的態(tài)度投身到學習中，這樣才可以發(fā)揮出學生主體的作用。培養(yǎng)學生興趣的方法有很多中，老師可以運用情境教學、進行科學實驗、開展科學知識競賽、講科學小故事等等方法。無論老師采取怎樣的方法，最終的目的都是為了激發(fā)出學生的興趣。學生熱愛科學主動學習科學，學生就會主動的準備教學工具，認真的做科學實驗，主動探究實驗中遇到的各種問題，提升科學史文化素養(yǎng)和思維能力。

比如：在教學《輪軸》時，老師首先讓學生認識輪軸的結(jié)構(gòu)，明白利用輪帶帶動輪軸轉(zhuǎn)動可以省力，以及利用軸帶動輪轉(zhuǎn)動可以省距離。當學生明白這些原理之后，老師可以給學生展示一些生活中應用輪軸原理的物品，然后讓學生進行輪軸實驗，在實驗的過程中可以有效的激發(fā)學生學習輪軸的興趣，并且可以讓學生提出實驗假設，如果輪軸大一點是否可以省力？這些問題均是可以提升學生創(chuàng)新思維的源泉，老師要進行有效運用，學生帶著問題進行實驗，可以最大的激發(fā)出學生做實驗的興趣，從實驗中驗證提出的假設性問題。學生在興趣的引導下，會調(diào)動自己的思維，達到最終培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。因此，老師一定要及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，用新型的科學教學模式激發(fā)學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供養(yǎng)料[2]。

三、老師要和家長進行及時溝通

老師在進行小學科學教學之余，也要抽出時間和學生家長進行有效交流，通過和學生家長之間的交流，可以掌握學生的性格特點。老師就可以以此進行教學計劃的變動，方便教學計劃更加的貼近學生的生活，有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。老師在和家長溝通之后，也可以直接和學生的家長探究如何針對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓學生在教學中接受更多的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的機會。具體的實施中老師和家長都需要充分的對學生進行創(chuàng)新思維的鍛煉，讓學生能夠即使進行自我反省，在遇到困難時，可以全方面、多角度的思考問題，讓自己朝著全能型人才發(fā)展。

比如：在教學《電磁鐵的磁力》時，老師可以讓家長提前準備電磁鐵，然后再上課時，老師在運用電磁鐵進行實驗，線圈的圈數(shù)多少是否會對電磁鐵的磁力產(chǎn)生影響。在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)圈數(shù)越少磁力就會越小，針對這樣的實驗現(xiàn)象老師可以提出如果圈數(shù)越多是否磁力就會越大？老師通過實驗的結(jié)果，引發(fā)學生進行思考，激發(fā)出學生的興趣，還可以讓學生之間進行談論。老師一定要和家長勤溝通，提出更多的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法。

四、引導探究，啟迪學生思維

老師是學生學習道路上的引導者，老師主要作用，不再是單純的只看教學水平，更加重要的是看老師是否可以引導學生進行思考，讓學生通過思考獲取新的知識。老師還需要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，讓學生積極的參與到教學中，讓學生切身的體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學生就會逐漸的進行創(chuàng)新性學習。

在小學科學教學中，老師一定要注意給學生提供問題，才可以激發(fā)學生進行思考，在重點的科學知識點上，老師要加以引導和點撥，幫助學生排除思維障礙。同時，也可以適當?shù)慕M織學生進行談論，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，誘導學生在原有知識的基礎上探究新知識，讓學生通過自己的參與、思考以及深入的探究，主動的獲取知識，學生還要將這些獲取的知識進行有效消化，變成真正屬于自己的知識。

結(jié)束語：

綜上所述，學生應該成為小學科學教學中的主體，老師需要保護好學生的好奇心，激發(fā)出學生探究知識的熱情，為學生設置合適的探究途徑。在探究知識的過程中，老師一定要給予學生支持和引導的作用，讓學生有目的的進行探究式學習。

參考文獻：

[1]熊瑾.小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（02）：162-163.

[2]盛俊秋.淺談小學科學課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].小學生（下旬刊），2020（03）：93.