胡新娥

【摘要】英語教學(xué)作為小學(xué)教育中必不可缺的一環(huán)，是為了給學(xué)生此后的學(xué)習(xí)打下堅實的英語基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法不僅能夠使教師達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還能以生動形象的具體場景或氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法既能以直觀的形式將書本上的知識展現(xiàn)出來，還能解決初學(xué)英語者在認(rèn)知過程中對實際與理論關(guān)系的矛盾。正因為這一教學(xué)方法可以對教學(xué)效果產(chǎn)生積極作用，所以它也深受廣大小學(xué)英語教師的喜愛。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)方法;問題導(dǎo)入;生活實踐

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法在語言類學(xué)科的教學(xué)中得以廣泛使用。于教師而言，這種教學(xué)方法能增加師生之間的互動，教師講起課來會更加有動力。于學(xué)生而言，情境教學(xué)可以為學(xué)生提供一個有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，對待新知識的求知欲也會因此加強。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、借助電子教具

小學(xué)生群體相比中學(xué)生而言，他們的性格差異比較大，性格表現(xiàn)特征也比較突出，在學(xué)習(xí)時注意力更容易分散，對待新奇事物好奇心比較重。教師可以結(jié)合學(xué)生的這些特點和心理，借助電子教具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。電子教具包含電腦、投影儀、錄音機等等，它們可以為課堂灌輸一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語環(huán)境中。

例如，在教授三年級上冊Unit1 Hello！時，我在課前準(zhǔn)備了本單元內(nèi)容的磁帶和錄音機。磁帶的朗讀者是地道的美式口音，這種口音與我們用漢語說話有著明顯的不同，特別是在播放教材第二頁Hello，I’m Mike.以及Hello！I’m Zoom.時，學(xué)生的注意力一下子就集中起來了，抑揚頓挫的口音配上不同的角色，使得全班學(xué)生忍俊不禁，一些學(xué)生甚至開始模仿外國人的發(fā)音。為了創(chuàng)設(shè)出更好的英語情境，我讓學(xué)生聽著磁帶進(jìn)行跟讀，并鼓勵他們勇敢地站起來表演外國人講話的神態(tài)。學(xué)生掌握了用英語問好后，我開始教授本單元的生詞，如ruler、eraser等。接著，我先親自帶領(lǐng)學(xué)生朗讀I have a ruler.I have an eraser.兩個句子，確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，再次打開錄音機，讓學(xué)生模仿外國人的發(fā)音和語速。課程結(jié)束之前，我向?qū)W生布置了作業(yè)，讓他們回家后，用美式發(fā)音把課本上的句子讀給爸爸媽媽聽。這樣便于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙設(shè)置問題

在設(shè)計教學(xué)的過程時，教師必須以教材為依據(jù)，預(yù)先設(shè)計教學(xué)環(huán)境，并且，教師要讓全體學(xué)生都能進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的情境中。要做到這一點，教師可以通過設(shè)置問題的方式，在課程剛開始時擺出問題，設(shè)計懸念，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生為了得到問題的答案，就會步入教師創(chuàng)設(shè)的情境。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中學(xué)到了新知識，在下課前也解決了上課時提出的問題，從而將教學(xué)效果、學(xué)生的情感推向高潮，開創(chuàng)一節(jié)完美的教學(xué)課。

例如，在教授三年級上冊Unit2 Colours時，我結(jié)合教材的設(shè)計，以師生問答創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我先向?qū)W生設(shè)置了一個問題：我們中國人平時見了面，會怎么打招呼呢？這時，學(xué)生通過自己的日常經(jīng)驗，會概括中國人寒暄時的樣子，如中國人會問對方去哪、吃了沒有類似的問題。接著，我又追問道：“那么，外國人也和我們中國人一樣，打招呼時會問這些問題嗎？”以這樣一個問題引入情境，讓學(xué)生通過朗讀課本內(nèi)容，了解Good afternoon！、Nice to meet you！等日常寒暄方式。之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，教授學(xué)生各種顏色用英語如何表達(dá)，并結(jié)合教材上的例句，使學(xué)生掌握句子。臨近下課前，復(fù)盤本節(jié)課所學(xué)知識，解決上課時提出的問題，讓學(xué)生自己概括外國人如何寒暄，達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容的目的。

三、增設(shè)生活實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，若僅在課上學(xué)習(xí)，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)英語注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，將課上學(xué)的知識輕松運用到日常交際中，才是真正掌握了知識。因此，教師可以在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，組織各組學(xué)生在課下實踐體驗英語交流。這樣做既能豐富學(xué)生的課下活動，還能隨時隨地把學(xué)生代入到英語環(huán)境中，進(jìn)而實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。同時，經(jīng)常開展課下英語交流實踐活動，也有利于情境教學(xué)法的再次開展，對課上英語教學(xué)效率的提高有所幫助。

例如，在教授Unit3 時，以用英文表達(dá)自己身上的各個部位為教學(xué)重點內(nèi)容，我布置了與此相關(guān)的實踐活動，將班上的學(xué)生安排為四人一組，并選拔出小組長。每個小組需在課下圍在一起，用英文交流自己身上的各個部位，一名成員說錯單詞或句子時，其他成員要秉持著負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時幫助改正。每天進(jìn)行一次實踐活動，使學(xué)生在課下時間也能置身于英語的環(huán)境中，感受另一門語言的趣味和魅力。除了對話交流的形式，還可以分角色展開朗讀，營造輕松快樂的交流情境。

總而言之，小學(xué)階段的英語課程不容小覷，若這一階段的學(xué)習(xí)效果差強人意，將會直接影響到學(xué)生在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)的開展中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，多多創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和心理發(fā)展需求的英語交流情境，促使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好英語，保證學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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