艾金萍 鄒凡芮 顏麟 程曄

【摘要】任務(wù)型教學法是教師制定教學任務(wù)目標，在教學過程中以學生為主體，在實際應用場景中實現(xiàn)靈活交流的教學模式。教師采用任務(wù)型教學法，提前設(shè)定學習目標，在課堂教學過程中引導學生進行討論、交流、回答問題、分組交流，從而將課本所學的外語知識應用到課本中。通過分析高校口語教學中存在的問題，提出創(chuàng)新教學方法和采用任務(wù)型教學的策略。通過實踐，提高了高校日語口語教學效果，促進了學生日語能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法;大學日語;口語教學

任務(wù)型教學法是教師制定教學任務(wù)目標，在教學過程中以學生為主體，在實際應用場景中實現(xiàn)靈活交流的教學模式。任務(wù)型教學法在大學口語課堂中的應用可以促進學生日語口語能力的提高。

一、大學口語教學中存在的問題

日語專業(yè)開設(shè)的課程必須符合學院和大學制定的標準。每位老師都承擔了很多課程，包括日本文學、日本概論、日本文化、基礎(chǔ)日語、高級日語、跨文化交流、日本視聽、日語寫作，這些課程的準備需要老師很長時間，比如日語口頭交談。同一個老師要教很多課，精力有限，很難滿足學生的要求。學生的總體情況是詞匯掌握一般，聽力好，口語輸出困難，寫作能力不足。應試教育理念的存在和對應試教育的重視導致教師在教學過程中注重引導學生練習詞匯和語法。學生在學期末更關(guān)注成績。一般的做法是在課堂上背誦老師講解的知識點或重點強調(diào)的部分，而忽略了自身能力的提高，忽略了口語的輸出和表達訓練。課堂上的口語表達只是練習，通過這種練習，學生可以在短時間內(nèi)記住相關(guān)的語法句型，并將所學的語法知識存儲為顯性知識。

二、高校日語口語教學存在問題的解決方法探索

高校應明確大學日語的教學內(nèi)容和教學目標，提出融合多種教學模式和教學方法的新教學體系。教學內(nèi)容不僅要注重傳授日語知識，如語法、閱讀技巧等，還要注重應用技能和跨文化交際能力的傳授，以達到培養(yǎng)學生綜合運用能力的目的。日語練習。在實際生活和工作中熟練使用日語進行口語和書面信息交流，是日語綜合能力的體現(xiàn)，也是對學習日語的學生的要求。只有具備這門外語的綜合能力，才能適應當今社會的發(fā)展，滿足國際交流的需要。高校要創(chuàng)新教學模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學內(nèi)容。多媒體教學可以增加日語教學的興趣，打破原有以教師為主的教學方式，增強學生學習日語的興趣和積極性。實踐證明，從學習效率和學習效果來看，被動接受知識遠不如主動學習知識。興趣是最好的老師，是學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的重要因素。主動學習的學生更有可能在教學活動中占據(jù)主導地位。新的教學模式也強調(diào)學生的學科地位和自主學習能力，需要學生的主動投入。為了將語言教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化模式，避免受時間限制空間方面，主要采用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學模式。新的網(wǎng)絡(luò)教學模式應在技術(shù)上易于操作、相互交流和實施。在線課程的教學模式需要學生和教師的充分配合，尤其是在學習過程中充分調(diào)動學生的主動意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、回答問題，真正體現(xiàn)了語言的趣味性和實用性。與傳統(tǒng)教學模式相比，新型網(wǎng)絡(luò)教學模式最大的優(yōu)勢在于可以彌補傳統(tǒng)課堂中學生聽力訓練的不足。在網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教師會提前上傳聽力材料，學生可以自主下載和訓練，并將訓練結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)。教師可以根據(jù)學生的完成情況對學生進行評分，了解和檢測學生的聽力學習情況和成績。學生也可以了解彼此的學習情況。通過這種模式，教師可以很好地把握學生的整體情況，從而促使學生積極學習。實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的轉(zhuǎn)變，就是實現(xiàn)以教師為主導、以課本知識為中心向以學生為中心。翻譯能力的提高，采取自主學習的方式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是教學觀念的轉(zhuǎn)變，也是教學方法的根本轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學法是一種以學生為中心的新型教學模式。大學日語課程教學評價的一個重要標準是是否采用了新的教學模式。是否采用準確、客觀、科學、全面的評價體系對于實現(xiàn)課程目標尤為重要。通過有效的課堂活動、課后記錄、在線學習回顧記錄、自主學習記錄、討論、頭腦風暴、課堂表現(xiàn)、作業(yè)記錄等，讓學生了解自己和他人的學習情況，從而調(diào)整學習方法和策略。它還使教師能夠掌握學生的整體情況，可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

三、任務(wù)型教學法在大學日語口語教學中的實踐

以角色扮演腳本為例，在準備階段，學生熟悉日本著名的傳說和故事，要求能夠使用相關(guān)的詞匯和句型講故事。以證據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)置開放式結(jié)局，讓學生充分發(fā)揮想象力，進行總結(jié)。讓學生在實際的交流場景中學習日語。下課后，老師將課堂錄制的視頻和音頻推送給學生，讓學生復習課堂表現(xiàn)，并再次播放日語原版法庭場景對話，讓學生將自己的表情與原版進行對比并糾正他們的發(fā)音和措辭。記憶和獲取相關(guān)知識。老師對這種任務(wù)型教學法進行了問卷調(diào)查。調(diào)查的目的是了解學生是否能適應這種方法，能否完成老師提前布置的預習任務(wù)，學習效果如何。

四、結(jié)論

通過任務(wù)型教學后，班里的學生再次接受了復習測試。大多數(shù)能夠成功回答相關(guān)詞匯的學生出現(xiàn)在同一個故事中。這足以證明，在實際場景中自然習得的知識比一步一步的學習要好。語法教學的方式可以讓學生記憶更深刻。通過這種任務(wù)型教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動接受的模式，同時教師自主評價的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生互評、互評等評價形式。教師和學生的評估和在線評估。學生的學習積極性和學習效果在很大程度上得到了提高和提高。大力開展和實踐任務(wù)型教學，有利于提高大學口語日語教學效果，促進學生日語能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胡雅文.任務(wù)型教學法在高職英語口語教學工作中的應用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）

艾金萍 1999.09.13 女 遼寧省錦州市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)

鄒凡芮 1999.05.25 女 遼寧省鞍山市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)

顏麟 ? 1999.08.29 女 甘肅省蘭州市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)

程曄 ? 1999.11.03 女 山西省 ? ? ? 大連工業(yè)大學日語專業(yè)