謝嘉乙

【摘要】項目化學(xué)習(xí)具有以清晰的知識主線為依托，以多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以探尋解決問題的方案為導(dǎo)向的鮮明特征，對于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量能夠起到事半功倍的效果。面對這一新型、高效的教學(xué)模式，如何真正為初中語文課堂所用是教師探討的重點。現(xiàn)結(jié)合初中語文學(xué)科特性與教學(xué)目標(biāo)要求，分析項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與實踐策略，以期推動教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;項目化學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

新課程改革的不斷深化，為初中語文課堂教學(xué)注入了源源動力，加快了教學(xué)創(chuàng)新步伐，各類新型教學(xué)模式層出不窮，項目化學(xué)習(xí)即是其中具有代表性的創(chuàng)新突破，為初中語文教學(xué)提供了新方向與新思路。所謂項目化學(xué)習(xí)是以特定主題為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以合作探究為主要形式的教學(xué)手段，與初中語文綜合、實踐、人文的學(xué)科特性不謀而合，或?qū)⒊蔀楦淖兘虒W(xué)低效現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力武器。基于此，如何在初中語文課堂踐行項目化學(xué)習(xí)，探尋教學(xué)成效的最優(yōu)解成為教師亟待探索的重要課題。

1初中語文采用項目化學(xué)習(xí)的意義

項目化學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)教育理念，在初中語文課堂有效運用的意義不容小覷。第一，系統(tǒng)性的教學(xué)活動促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識體系。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，項目化學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于打破了以往按部就班的碎片化認(rèn)知狀態(tài)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對所要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行分析與重組，形成存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，立足整體視角削弱語文知識的繁瑣性，讓初中語文學(xué)習(xí)更有意義，更有價值。此外，項目化學(xué)習(xí)充分發(fā)揮初中語文教材“雙主線”優(yōu)勢，有效平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。既有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的長足發(fā)展，又能夠解決語文教學(xué)淺表化問題。第二，過程性的組織模式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。以往學(xué)生大多在教師的引領(lǐng)之下完成課堂知識的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用掩蓋的學(xué)生的主體地位，極易導(dǎo)致學(xué)生形成過度依賴心理，增強(qiáng)思維惰性。而初中語文采用項目化學(xué)習(xí)則是以學(xué)定教的有力體現(xiàn)，教師的點撥在學(xué)生的自主合作探索之后，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮極致。長此以往，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，喚醒學(xué)習(xí)的自覺性，使語文思維得到有效鍛煉，提升學(xué)生靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

2初中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐策略

2.1整合資源構(gòu)建項目，明確教學(xué)方向

對于項目化學(xué)習(xí)而言，項目的設(shè)計與構(gòu)建是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，一定程度上決定了教學(xué)活動走向。因此，教師立足學(xué)生的認(rèn)知能力，多角度、整體性的審視語文教學(xué)素材，以豐富的教學(xué)主題為導(dǎo)向，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建切實可行的學(xué)習(xí)項目。具體而言，教師可以嘗試從以下方面著手，第一，依托教材單元構(gòu)建項目。單元的教材的基本結(jié)構(gòu)，初中語文教材每一個單元具有明確的主題劃分，教師可以充分利用這一優(yōu)勢構(gòu)建學(xué)習(xí)項目。例如，九年級上冊第四單元以小說為主題，包含《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》三篇閱讀材料，以“學(xué)習(xí)縮寫”為中心的寫作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計對比閱讀、讀后仿寫訓(xùn)練、小說綜合鑒賞為主線將三個教學(xué)模塊融合為一個有機(jī)整體，打造讀寫結(jié)合，主題反思教學(xué)閉環(huán)，加深學(xué)生對于小說體裁的理解。第二，依托知識模塊構(gòu)建項目。初中語文教學(xué)內(nèi)容涉及多個認(rèn)知模塊，從技能角度而言，包括閱讀、寫作、交際等，從知識類別角度而言，包括社會生活類、傳統(tǒng)文化類、實踐運用類等等。教師以模塊進(jìn)行劃分設(shè)計教學(xué)項目，例如，閱讀可以分為名著導(dǎo)讀項目、群文閱讀項目、課內(nèi)外綜合閱讀項目。通過清晰的項目構(gòu)建，完成知識的重塑，明確教學(xué)方向。

2.2明確任務(wù)落實項目，鍛煉關(guān)鍵能力

項目的落實是初中語文項目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不僅決定了學(xué)生課堂體驗的優(yōu)劣，影響學(xué)習(xí)興趣，而且是項目化學(xué)習(xí)價值能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵步驟。教師以任務(wù)為載體，形引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動，促使學(xué)生能夠高質(zhì)、有序的落實項目學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，并對教學(xué)的重難點了然于胸，在腦海中形成清晰的語文知識體系，促進(jìn)基本知識與關(guān)鍵能力的發(fā)展。以單元項目化學(xué)習(xí)為例，九年級上冊第三單元是一個文言詩文單元，四篇文章借助亭臺樓閣或湖光山色的美景抒發(fā)個人政治理想與遠(yuǎn)大抱負(fù)，是文言篇章中借景抒情的典范。教師以此為切入點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩文的獨特韻味。首先，設(shè)計初步感知任務(wù)。借助單元導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握項目學(xué)習(xí)主題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法。其次，設(shè)計文學(xué)常識積累任務(wù)。讓學(xué)生收集作者生平簡介與代表性著作、詩文的創(chuàng)作時代背景與地位價值、常見文言實詞等，達(dá)到豐富知識儲備與奠定認(rèn)知基礎(chǔ)的目的。最后，設(shè)計鑒賞分析納任務(wù)。幾篇詩文進(jìn)行對比閱讀，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析寫作異同點，體會作者所要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)古文寫景記游散文的特點，實現(xiàn)文本理解的升華。

2.3依托互動探究項目，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，交流與互動是不可或缺的組成部分，關(guān)乎學(xué)生語文思維的延展性，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要媒介。教師應(yīng)設(shè)計開放性的項目活動，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考與共同探討中形成更為豐富、全面、多元的認(rèn)知體驗。以“名著導(dǎo)讀”項目化學(xué)習(xí)為例，教師將隸屬于同年級的名著閱讀素材進(jìn)行整合，讓學(xué)生感悟不同題材、不同國家、不同寫作手法的經(jīng)典名篇，開闊學(xué)生視野，提升文化素養(yǎng)層次。例如，九年級所設(shè)計的名著材料，古典小說《水滸傳》，諷刺作品《儒林外史》，外國小說《簡·愛》的閱讀鑒賞。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，堅持組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則分配學(xué)習(xí)小組。鑒于名著導(dǎo)讀是一項歷時較長的學(xué)習(xí)項目，師生共同商討學(xué)習(xí)周期。在課堂時間段，讓各小組通過合作商討的方式制定學(xué)習(xí)計劃，如每天的閱讀量，共同交流的時間與方式。針對閱讀材料的特點，分析高效的名著閱讀方法。然后充分利用早讀、課后以及閱讀課等時間完成名著閱讀，教師組織閱讀成果展示課，師生針對閱讀成果與疑難問題展開進(jìn)一步探討，以深化閱讀效果。

結(jié)束語：

總之，項目化學(xué)習(xí)是助力初中語文深化教學(xué)改革的助推劑，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的提升展現(xiàn)拔新領(lǐng)異的優(yōu)勢。但是作為一項新型的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)中的高效實踐仍然任重而道遠(yuǎn)，需要教師堅持積極創(chuàng)新，在實踐中反思總結(jié)，讓項目化學(xué)習(xí)價值得以充分展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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