李佳

現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材以“單元主題”的方式呈現(xiàn)，包含“聆聽欣賞”、“演唱”、“創(chuàng)編活動”三個板塊，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)各起作用，都非常重要。《音樂新課程課標(biāo)》中對學(xué)生應(yīng)通過欣賞活動掌握的知識點是以“學(xué)段”為單位闡述的，但教材中每一首欣賞曲目的知識點呈現(xiàn)卻較為隱性，如果教師照本宣科，不深入思考和挖掘，不用整體思維架構(gòu)知識體系，是無法通過課堂教學(xué)達(dá)到《課標(biāo)》中的學(xué)段要求的。尋找提升小學(xué)學(xué)生音樂鑒賞能力的途徑和方法，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的，尤為重要。

一、何為“音樂鑒賞”

音樂鑒賞的本意是對音樂作品的鑒別和欣賞。如何鑒賞？需通過對照、比較、判斷、評價，對音樂作品進(jìn)行知識性的欣賞，兼具感性和理性于一體，帶有品鑒、反思的意思，比欣賞更具主觀成分的審美態(tài)度。針對小學(xué)音樂課程來說，鑒賞的基礎(chǔ)就是通過聆聽活動，提高音樂聽辨能力（包括音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂要素）和音樂作品賞析能力（包括體裁與形式、音樂結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格流派等）。

高藝潔在《音樂作品鑒賞能力的培養(yǎng)》一文中提出：“教師應(yīng)有針對性的對音樂中的各種要素，如音高、節(jié)奏、力度、速度、音色、體裁與形式、音樂結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格流派等知識加以歸納總結(jié)，在教學(xué)中強化學(xué)生掌握好鑒賞的基本知識。”石河子大學(xué)的梁習(xí)丹子在《提高音樂鑒賞能力需從音樂作品入手》一文中寫道：“在音樂鑒賞入門階段，教師應(yīng)該選擇那些情境化較強的音樂作品進(jìn)行啟蒙教學(xué)，容易將學(xué)生帶入具體情境，讓學(xué)生展開想象，愉悅身心。”由此可見，在小學(xué)階段，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，選取課外的音樂作品要適合學(xué)生的年段特點，切不可急于求成，斷了學(xué)生持續(xù)聆聽的興趣。

二、提升學(xué)生音樂鑒賞能力的幾點策略

1.方向比努力更重要

何謂方向？就是教師在備課時，要非常清楚我們要帶領(lǐng)學(xué)生去哪兒，這就體現(xiàn)和落腳在備課的目標(biāo)上。不止備學(xué)生，備教材，還要細(xì)致深入的備本節(jié)課學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升點，即學(xué)生需要掌握哪些知識點，能外顯于表現(xiàn)表達(dá)，內(nèi)化于個人素養(yǎng)。如果教師對一節(jié)課的方向把握不準(zhǔn)，目標(biāo)制定偏頗，那么任老師再怎么努力想傳授知識，也只能是事倍功半。

2.創(chuàng)設(shè)濃厚的音樂氛圍，讓音樂及音樂相關(guān)文化包圍和影響學(xué)生

我們常能聽到這樣的話：在中國學(xué)五年英語，不如到國外去呆一年。這說明，環(huán)境和氛圍很重要。音樂藝術(shù)具有表現(xiàn)性、模糊性和非語義性，它更多的是對人產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，要提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生有意識的聆聽，那就需要教師“刻意為之”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的音樂氛圍和環(huán)境。如改變學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)，強化“儀式感”，會讓他們對音樂更有敏銳性。比如，我們常常會在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作和展示，其中演唱展示是最常見的內(nèi)容。演唱時要有一名學(xué)生擔(dān)任“指揮”，教師則是表演團(tuán)隊中的“伴奏”，“指揮”與演唱者做好表演準(zhǔn)備后需要等待“觀眾”安靜，再用手勢示意“伴奏”開始。全過程，“觀眾”不得交頭接耳，觀賞完畢，要禮貌地報以掌聲?！坝^眾”評價時，盡可能遵循音樂學(xué)科的話語體系，從節(jié)奏、音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，力度是否合適，有無運用到合理的演唱方法、表情來表達(dá)歌曲的情感，演唱時的換氣是否科學(xué)，有無表演感染力等方面開展評價，盡量用長句子，避免詞語式的表達(dá)。整個過程看似簡單，實則卻是在課堂陣地中，完成了學(xué)生的專注聆聽和感受表達(dá)，這也是學(xué)生打下從“欣賞”音樂到學(xué)會“鑒賞”音樂的基礎(chǔ)。

3.充分運用“聯(lián)覺”的方法，深度感受音樂

“聯(lián)覺”一詞來源于希臘語，意思是指“同時的感受”。心理學(xué)對“聯(lián)覺”現(xiàn)象定義為：各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感官的現(xiàn)象。因為聯(lián)覺是多種感官的綜合，所以鍛煉學(xué)生的音樂聯(lián)覺能力，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對音樂的深層次理解感受和記憶。在筆者執(zhí)教的課例《豐收的節(jié)日》中，就對“聯(lián)覺”做了嘗試。《豐收的節(jié)日》是一首新疆塔塔爾族的民歌，具有濃濃的新疆風(fēng)格。理解新疆音樂可以從特色節(jié)奏、音樂風(fēng)格、舞蹈律動入手。課堂上，老師用聆聽交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到新疆歌曲熱情、歡快的特點，再將歌曲中的節(jié)奏難點分解，放置在舞蹈動作中，視、聽、動聯(lián)動，多種方式將音樂表現(xiàn)出來，不僅刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更快速突破了節(jié)奏難點，掌握了新疆音樂的欣賞方法。

4.以“音樂鑒賞導(dǎo)學(xué)單”為思路導(dǎo)航，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)單設(shè)計模式

筆者通過課例分析和反思總結(jié)，遵循“一課一得”的原則，以提升學(xué)生音樂作品鑒賞能力為落腳點，不斷優(yōu)化音樂鑒賞導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，使導(dǎo)學(xué)單具備音樂思維導(dǎo)航儀的作用，體現(xiàn)出學(xué)生的知識增長點，構(gòu)建音樂鑒賞導(dǎo)學(xué)單設(shè)計模式，即：

音樂加油站（立足音樂本身，拓展作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、時代背景等，為學(xué)生深入理解音樂提供知識儲備。）

欣賞主體部分（針對欣賞作品的各種要素，如音高、節(jié)奏、力度、速度、音色、體裁與形式、音樂結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格流派等知識有重點地加以選擇，引導(dǎo)學(xué)生自主聆聽，帶著問題聆聽與思考，強化其掌握好鑒賞的基本內(nèi)容。）

設(shè)計拓展聆聽曲目（對音樂作品進(jìn)行類拓欣賞，舉一反三，加強音樂刺激的強度和時間。）

以筆者執(zhí)教的五年級音樂鑒賞課《對花》為例。在這節(jié)課中，教師抓住了兩個關(guān)鍵點，一是如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂作品中的知識點，開展目標(biāo)明確的鑒賞活動。二是設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，形成思路導(dǎo)航，幫助學(xué)生理清鑒賞方法。對作品進(jìn)行深入的分析，抓住樂曲的帶再現(xiàn)三段體結(jié)構(gòu)、朗朗上口的“一問一答”主題旋律、樂段間音樂要素上的變化這三點作為教學(xué)的主要聆聽分析內(nèi)容，再運用節(jié)奏拍擊、演唱實踐、對比聆聽等教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而鑒賞導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，則按照教學(xué)的開展，以導(dǎo)航的形式給予學(xué)生知識延伸和思考方向。