劉雙斌

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代中，家校之間的距離在不斷縮短。為了孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)前教育理應(yīng)跟隨時(shí)代潮流在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中探索出一種新的家園合作模式。本文從學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)家園共育模式進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家園共育;幼兒園

學(xué)前教育階段作為孩子的起點(diǎn)，受到家長(zhǎng)們的熱切關(guān)注，都想讓孩子受到最好的教育。而家園共育教育理念就是通過家長(zhǎng)和幼兒園通力合作將教育質(zhì)量達(dá)到最高點(diǎn)，為孩子成長(zhǎng)加油助力。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)完善和發(fā)展家園共育教育模式可以更好地為孩子提供良好的環(huán)境。本文依據(jù)家園共育現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園和家庭共同協(xié)作出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分析，提出一種平衡家園教育投入的基于網(wǎng)絡(luò)背景下的家園共育教育模板。

一、?家園共育

（一）家園共育思想

在關(guān)于孩子的教育問題上一直在強(qiáng)調(diào)父母是最好的“教師”，而對(duì)于學(xué)前兒童更是如此。孩子作為教育主體，在幼兒階段更多的還是在父母的陪伴下進(jìn)行學(xué)習(xí)和與外界的交流，對(duì)孩子的影響和教育不亞于幼師在幼兒園中的引導(dǎo)和陪伴。由此，家園共育理念的主要思想是讓學(xué)校與家庭相互協(xié)作、相互支持，成為孩子成長(zhǎng)的“翅膀”。這種合作不是停留在入園參觀或者是召開家長(zhǎng)會(huì)層面，而是一種持續(xù)的、相互關(guān)聯(lián)的教育工作。簡(jiǎn)單來講，家園共育是由幼兒園、父母、孩子等多方形成的一個(gè)協(xié)作共同體，其中有互動(dòng)、有促進(jìn)，還有共贏關(guān)系，彼此之間肯定還會(huì)有矛盾，但這種教育模式又能成為解決矛盾的一個(gè)平臺(tái)。

（二）家園共育類型

1.?幼兒老師與家長(zhǎng)協(xié)作

在家園共育模式中，幼師與家長(zhǎng)之間的協(xié)作是作為互動(dòng)的基礎(chǔ)的。一般來講，幼師主要負(fù)責(zé)園內(nèi)所有幼兒的教育和引導(dǎo)，這是一對(duì)多的互動(dòng)過程，其中很可能會(huì)因?yàn)橛讕煹膶I(yè)水平有限無法兼顧到每個(gè)幼兒，教育質(zhì)量就會(huì)有所不同;而父母與孩子屬于一對(duì)一的陪伴式教育，教育質(zhì)量如何取決于父母自身的觀念和思想，在潛移默化之下對(duì)孩子的影響更大。從這方面看父母的言傳身教優(yōu)于幼師的教育。

2.?幼兒老師、父母與孩子之間

由于幼師與孩子、父母與孩子之間的相處方式不同，作用方式不同，這種教學(xué)關(guān)系需要有連接的紐帶和平臺(tái)才能彼此聯(lián)系。家園共育就作為打開溝通鑰匙存在，兩者為了共同的教育主體，在交流中可以更好地開展各自的教育活動(dòng)。

3.?幼兒老師與幼兒老師之間

幼師之間有各自的教育經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有由于自身水平受限而無法解決的問題。共育模式下，幼師相互交流合作，可以有效地解決一些問題，為幼兒帶來更好的教育環(huán)境，幼兒老師的教育素養(yǎng)也會(huì)不斷得到提高。

二、?家園教育模式現(xiàn)狀

（一）缺少合作觀念

雖然是幼兒階段，但父母對(duì)于家園共育的側(cè)重點(diǎn)依然在如何提高幼兒的學(xué)習(xí)能力上，將教育期望指向孩子在未來成績(jī)提高上，之后才考慮到幼兒品德、人文方面的發(fā)展。而幼師受到新的教育理念的影響，希望能與家長(zhǎng)合作提高孩子的素質(zhì)教育，兩者對(duì)于家園共育的合作方向存在偏差，如何達(dá)成共識(shí)是一個(gè)很重要的問題。

（二）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃

不論是幼師還是父母，對(duì)于合作的方式還是留于傳統(tǒng)觀念，只是通過家長(zhǎng)參觀以及家長(zhǎng)會(huì)來讓父母了解園內(nèi)的教育模式，這起到的一定的交流作用，但對(duì)于實(shí)際的教育效果幫助甚少，并且在參觀期間雙方都花費(fèi)了時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，反而對(duì)一般性教育工作產(chǎn)生相反的效果。因此，制訂長(zhǎng)期的交流計(jì)劃就尤為重要。

三、?依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的家園共育實(shí)踐策略

（一）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)深化教育理念

網(wǎng)絡(luò)可以讓人們之間的距離無限縮短，為人們的交流提供很多便利。基于網(wǎng)絡(luò)的這種特點(diǎn)，可以通過幼兒園網(wǎng)站平臺(tái)加深個(gè)體之間的互動(dòng)。

在建立的校園網(wǎng)中，要體現(xiàn)“互動(dòng)”，以幼師、學(xué)校和家長(zhǎng)之間的有效溝通為目的，設(shè)立一些專欄、論壇等。一方面，父母可以輕松了解到孩子在園內(nèi)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)而肯定學(xué)校的教育工作;另一方面，給家長(zhǎng)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)接觸到新的教育理念，認(rèn)可家園共育理念，同時(shí)也能讓其他家長(zhǎng)和幼師交流經(jīng)驗(yàn)，起到雙向共贏的作用。在這種良性循環(huán)下，家園之間的矛盾會(huì)逐漸減少，交流會(huì)逐漸增多，教育工作也能更好地開展下去。

（二）線上線下合作共同開展

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的合作與交流不僅限于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也需要幼師與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通。還是要在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)或者家訪模式上優(yōu)化線下溝通方式，在不影響幼兒園和父母正常工作的情況下，加大家園之間的交流力度，確保孩子在起步階段不論是在學(xué)校還是在家庭都能受到良好的引導(dǎo)和啟蒙教育。

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園家園共育實(shí)踐計(jì)劃來說，最好的線上合作方式就是建立家長(zhǎng)微信群。以微信群作為家園共育的主要線上溝通方式，不僅具有更靈活的溝通便捷性，而且為教師和家長(zhǎng)交流、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流架設(shè)起一座溝通的橋梁。首先，教師與家長(zhǎng)在微信群中溝通，有助于幼兒園與家庭之間建立家園共育合作關(guān)系。幼兒教師積極解答家長(zhǎng)在微信中提出的問題，可以有效幫助家長(zhǎng)解決家庭中的育兒困難，避免家長(zhǎng)的家庭教育步入誤區(qū)，促進(jìn)家園共育的和諧發(fā)展。在微信群聊中，教師還可以實(shí)時(shí)直播幼兒的活動(dòng)學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)不在幼兒園，也能清晰了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于幼兒園家園共育的線下溝通來說，主要就是定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以對(duì)上一階段的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，解答家長(zhǎng)在上一階段中出現(xiàn)的育兒?jiǎn)栴}。部分家長(zhǎng)由于工作關(guān)系，當(dāng)教師和其他家長(zhǎng)在線上交流平臺(tái)探討問題時(shí)不經(jīng)常在線，導(dǎo)致他們錯(cuò)過了一些交流機(jī)會(huì)，而面對(duì)面的線下溝通可以有效彌補(bǔ)這些疏漏。在線下家長(zhǎng)會(huì)上，教師應(yīng)該將線上溝通中沒有有效解決的問題進(jìn)行匯總，針對(duì)這些問題，教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)可以面對(duì)面地探討線上無法解決的教學(xué)難題。使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育工作在線上線下協(xié)同合作的模式下，得到相輔相成、互相促進(jìn)的有效助推。

四、?結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，孩子的教育方式有無限可能。只要是對(duì)孩子成長(zhǎng)有所幫助的，學(xué)校和家庭都應(yīng)當(dāng)勇于去突破以往的教育理念，在未知的領(lǐng)域大膽去嘗試創(chuàng)新。無論怎樣，只要學(xué)校和家庭是一條心，不斷加深合作，就能完成各項(xiàng)教育工作，為孩子的健康成長(zhǎng)鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

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