張超慧

摘要：減負(fù)是當(dāng)前小學(xué)教育的重要發(fā)展趨勢，但是在減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時還要提升教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的將減負(fù)增效教育落實到位。小學(xué)語文是小學(xué)的重點教學(xué)學(xué)科，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)更是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)語文教師要在減負(fù)增效的教育背景下對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文對減負(fù)提質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，從而在堅強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時還能提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);閱讀教學(xué);途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式中，因為教師教學(xué)方式和語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在逐漸的上升。小學(xué)語文教師要根據(jù)減負(fù)提質(zhì)的教育政策，來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在減輕學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力的同時還可以提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的閱讀教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中采用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸性的知識講解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生通過對文章閱讀的方式來對文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)從而獲得大量的文學(xué)知識積累，但是學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中，學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)中。這樣不僅會降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，還會影響學(xué)生們對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。因為低年級的學(xué)生的閱讀能力本來就受到年齡的限制，如果小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣會加大學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不明確，嚴(yán)重的影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但是在當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，并不重視給學(xué)生設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師基本上都是按照教學(xué)大綱的安排，對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動。這樣就會導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中，不能圍繞著教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)，失去有效教學(xué)目標(biāo)的指引會很大程度上的提升小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力。

二、減負(fù)增效的背景下改善語文閱讀教學(xué)的策略

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)目標(biāo)

在減負(fù)增效的教育背景下，小學(xué)語文教師不僅要減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時還要提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，采用多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更好的投入到課堂教學(xué)中。這樣不僅提升了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率，還能在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)從而減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力^[1]。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級下冊課文一單元第二課《找春天》，教師在對這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境教學(xué)環(huán)境來提升課堂教學(xué)效率。低年級的學(xué)生還有很多的漢字不認(rèn)識，教師在開始教學(xué)之前可以先對文章中學(xué)生陌生的漢字進(jìn)行針對性教學(xué)，當(dāng)學(xué)生可以通讀全文之后在開展具體的教學(xué)活動。在經(jīng)過一邊閱讀之后，教師可以讓學(xué)生圍繞著“春天的訊號”這個話題來進(jìn)行討論。在討論的過程中學(xué)生不僅可以積極的參與到課堂閱讀教學(xué)中，同時還能讓學(xué)生更加牢固的把握文章中的內(nèi)容，這樣在減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力的同時還提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以在閱讀教學(xué)中避免重復(fù)教學(xué)的情況，從而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實減負(fù)增效的教育政策。在開展教學(xué)活動之前，教師可以先對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一個比較全面的了解，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)活動動，學(xué)生可以在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，逐步的對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究^[2]。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級上冊課文二單元第四課《曹沖稱象》，教師在對這節(jié)閱讀內(nèi)容教學(xué)的時候教師可以為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時還能提升閱讀教學(xué)效率。首先教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行一邊通讀，在閱讀的過程中學(xué)生可以把不認(rèn)識的字詞標(biāo)注出來，在閱讀之后教師可以對這些字詞進(jìn)行重點講解。其次當(dāng)學(xué)生可以完成的閱讀文章之后，教師可以將學(xué)生分成兩個小組，一組學(xué)生去文章中尋找其他人準(zhǔn)備用什么辦法稱象，另一組學(xué)生去文章中尋找曹沖是如何稱象的。這樣學(xué)生在兩次閱讀之后，就可以牢固的掌握文章中陌生的字詞以及文章的核心內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式避免了教師在閱讀教學(xué)中重復(fù)教學(xué)的情況，同時還減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要根據(jù)雙減的教育政策對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這樣才能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將減負(fù)增效貫徹落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒倩.農(nóng)村小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的有效策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（08）：19-22.

[2]吳彬彬.部編小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（11）：39-40.