張?zhí)姨?/p>

摘要：近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，為了提升教學(xué)實(shí)效，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語故事教學(xué)中真正落到實(shí)處，本文立足于滬教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)教材中的Enjoy a story版塊，闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語低年級(jí)英語故事教學(xué)策略，即如何讓學(xué)生在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)理解故事、感受故事、表演故事，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語故事教學(xué)

一、引言

故事教學(xué)從字面簡(jiǎn)單的解釋是以故事為載體進(jìn)行教學(xué)。具體我們可以理解成在教學(xué)過程中，教師以一個(gè)完整的故事為教學(xué)主線，學(xué)生在欣賞故事的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)英語教材中，故事內(nèi)容多是由學(xué)生熟知的童話或諺語故事等改編，故事圖文并茂、生動(dòng)活潑，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在筆者所執(zhí)教的滬教版小學(xué)英語教材中，Enjoy a story版塊圖文結(jié)合，德育并行，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)非常好的語言材料。然而，一些教師在教學(xué)過程中，因?yàn)槭苷n時(shí)等條件的限制，往往忽略了這一版塊深層的育人價(jià)值，而是更注重故事中詞匯和核心句型的操練，沒有將故事加以充分運(yùn)用并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文結(jié)合滬教版三年級(jí)英語上冊(cè)的Enjoy a story版塊，探討授課教師如何在故事教學(xué)中將語言和思維有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出有效的故事教學(xué)策略，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)意識(shí)的樹立起到積極作用。

二、小學(xué)低年級(jí)英語故事教學(xué)策略

1.讀前環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)故事前，教師可根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，從不同的切入點(diǎn)著手，如歌曲、視頻、游戲、謎語等，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)故事前，教師可根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入故事，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心。例如，在The wolf and the sheep故事中，教師可通過歌曲Baa baa black sheep導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事情境。歌曲后教師可向?qū)W生提問：What animals do you hear in the song？通過直擊主題的提問，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引入教學(xué)過程中來。

（2）激活已知，預(yù)測(cè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在學(xué)習(xí)故事之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用看圖、讀標(biāo)題等手段來預(yù)測(cè)文本中將要出現(xiàn)的信息。例如，在故事The wolf and the sheep中，教師可先出示故事標(biāo)題，然后向?qū)W生提問：

T： After you read the title， what do you want do know about the story？

以上的提問可以讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注標(biāo)題的習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從標(biāo)題中提取信息。接著，教師可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到圖片上：

T： Look at the wolf， how does he feel？

Ss： He is sad/ hungry/ sleepy.

教師在此時(shí)既呈現(xiàn)了故事的主角，又引導(dǎo)學(xué)生觀察了人物的表情，預(yù)測(cè)了人物的心里狀態(tài)，幫助學(xué)生感知故事、理解故事。以上的教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)地指向了故事主題，既讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)，又能培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和分析能力。

2.讀中環(huán)節(jié)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師在教學(xué)時(shí)就要時(shí)刻以核心素養(yǎng)為理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

（1）研讀圖文，了解故事，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，故事中配有的圖片對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事具有重要作用。教師在備課時(shí)要充分研讀故事中的每個(gè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片、解讀圖片，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和思維品質(zhì)。例如，在故事A big fish中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行補(bǔ)白。

T： Let’s guess， what does she say？

S： She says “Let’s go fishing”.

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予積極地回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。通過以上的提問和思考，學(xué)生能更好體地體會(huì)故事中人物的情感，更好地感知故事，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

（2）設(shè)計(jì)板書，理清故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

故事一般都隱藏著一定的故事主線，教師可圍繞某一條主線設(shè)計(jì)板書。優(yōu)美、形象的板書既能給學(xué)生帶來美的享受，又能幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用板書，小組合作復(fù)述故事、表演故事，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.讀后環(huán)節(jié)

（1）挖掘文本，表演故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生樂于模仿的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀故事、表演故事，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行真實(shí)的語言輸出和交際，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。由于低年級(jí)學(xué)生的語言能力有限，教師應(yīng)積極地參與學(xué)生的表演活動(dòng)并給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生用英語更好地表達(dá)自己。

以故事Are you my mum？為例，教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)角色，戴上人物頭像，用符合情境的語音、語調(diào)、表情和動(dòng)作來表演故事，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語故事的樂趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（2）聯(lián)系實(shí)際，升華主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

教師要善于抓住故事主題意義與學(xué)生實(shí)際生活的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際生活的反思，讓學(xué)生結(jié)合自我進(jìn)行思考和表達(dá)。在學(xué)習(xí)故事之后，教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考與交流。例如，Kong Rong and the pears是學(xué)生非常熟悉的一個(gè)中國(guó)古典故事，教師可以通過這個(gè)故事讓學(xué)生更多的了解中國(guó)古典文化，學(xué)習(xí)尊老愛幼、互相謙讓的中國(guó)傳統(tǒng)美德。

最終得出“We should respect the old and love the young.”的結(jié)論。

故事教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，更是要幫助學(xué)生拓展視野、體悟文化，形成正確的文化觀，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、樂于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)等性格特點(diǎn)。故事教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。教師可根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，采用有效的教學(xué)策略，在生動(dòng)、有趣的故事教學(xué)中提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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