凌麗江

摘 要：英語課程是技工院校學生綜合素質培養(yǎng)的一項專業(yè)課程，為了有效加快專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質人才培養(yǎng)目標的實現，作為教學管理人員就要在原本的教學基礎上，加快內部教學方式改革，就要求教師在原本的教學基礎上，針對當前的教學現狀和課堂教學的實際情況，針對每一名學生的學習特點和學習優(yōu)勢，充分利用多種手段加快教學方式改革。慕課作為技工院校學習的一種基礎手段，也是一種大規(guī)模開放性的在線課堂教學方式，是信息技術與教育教學相互結合的產物，因此在當前教學的形勢下，就要求教師充分利用慕課，將線上開放性教學的作用充分發(fā)揮出來，以學生為教學主體，為學生提供資助的學習模式和自我發(fā)揮的學習空間，進而推動教學方式改革優(yōu)化，實現教學理念、教學效果、教學水平的全面提升。

關鍵詞：慕課; 技工院校; 英語

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-149-002

技工院校本身作為我國培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的專業(yè)學校，不僅為培養(yǎng)優(yōu)質人才有著積極的推動作用，同時也承擔著一定的社會責任，而如何充分利用當前的教學現狀，針對性的制定嚴謹的教學方式，就要求技工院校的教師充分結合當前實際的教育教學情況，將信息化專業(yè)設備與教學內容充分的結合起來，一方面有效地推動線上教學改革，另一方面讓學生作為課堂主體。慕課教學主要是通過網絡教學團隊為主體進行開發(fā)設計，通過主講教師負責的方式，實現大規(guī)模的人員參與，實現在線課堂教學的一種教學模式，主要是由講課教師以視頻的方式進行教學知識講解，在線上進行作業(yè)聯(lián)系，通過論壇互動交流，以郵件的方式進行考試，最終實現網絡教學的全部過程。

一、慕課教學的基本內涵和特點

1.教學的開放性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要的教學場所都是課堂，所有的教學內容都受到教學空間的限制，同時教學的人數和教學的內容也因為環(huán)境的限制被局限在一定的范圍之內。而慕課的教學實現主要通過互聯(lián)網空間，將教學的環(huán)境不斷的擴大，在虛擬的教學環(huán)境中進行展示，從而搭建起一個不受環(huán)境影響的網絡資源學習空間環(huán)境。這種環(huán)境的影響，無論是學習人員身處在哪里，只要有互聯(lián)網絡，就能在互聯(lián)網空間之中進行全面性的學習，同時也能通過線上的交流，與不同的學習者之間進行溝通交流，有效地實現教學的互動，加深對于知識的理解。另外通過線上的溝通交流也能及時了解到自己學習中的不足之處，進而在既定的環(huán)境中完成相應的作業(yè)練習。通過慕課的教學學生也能在完成作業(yè)之后，在網絡平臺中對自己的學習成果進行針對性的分析和評價，最終獲得教師的肯定，獲得更多的知識。由此觀之，這種慕課教學的方式完全突破了傳統(tǒng)的教學限制，為學習人員提供了一個較為開放的學習環(huán)境，讓他們能夠在寬泛的教學環(huán)境中積極地展現自己的學習能力，充分的理解教學知識內容，對知識有著更加全面的理解，也為其獲取更多的名校教學資源奠定了堅實的基礎。

2.教學的共享性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的主陣地就是課堂，一旦失去了課堂的支撐，教師的教學作用就不能充分發(fā)揮，同時也因為環(huán)境的限制，很多教師的教學空間都不允許有其他的教學內容和教學方式呈現，這就導致學生學習較為片面。而雖然有教師將其他名校名師的教學內容在課堂上進行展示，但是畢竟不能代替實際的課堂教學內容，學生也不能通過自己的選擇，對適合自己的教學方式進行抉擇，這就導致教學的作用發(fā)揮不出來。而教學資源作為實現公平教學的基礎保障，往往掌握在少數的教學人員手中，得不到普及。而慕課的教學方式，將多種教學資源以短視頻的方式在線上進行公示和展現，不僅有效地彌補了教學資源分配的不均，也能讓更多的學習者針對自己的實際學習現狀進行教學方式的選擇。也能讓更多的學習者在足不出戶的教學環(huán)境中了解到更多的知識內容。同時在慕課的教學平臺之中，學習者本身在進行完一個教學視頻知識的學習之后，也能針對自己的學習狀態(tài)，通過線上交流的方式，對自己的學習現狀進行全面的分析，同時也能有效地測試當前的學習成果。另外通過這種外化的學習方式，也能有效地實現教學資源的共享，讓更多的學生感受到名校名師的教學魅力，推動教學質量的全面提升。

3.教學的大規(guī)模性

慕課教學的創(chuàng)新不僅在于教學資源的共享，更多的在慕課的教學環(huán)境下，利用網絡設備，能夠實現十幾萬人在線專項知識的學習和分享，也能讓更多的學習者在互聯(lián)網的教學過程中逐漸對當前的知識結構有一個新的認識，讓學習變得更加的輕松。另外很多學習者通過互聯(lián)網教學的方式進行學習，也能針對自己的實際情況進行針對性學習內容選擇，同時也能讓個性化教學學習變得更加的具體，這也是當前慕課教學的一項主要的優(yōu)勢，這種慕課教學方式的實現，更多的是將課堂教學變?yōu)榄h(huán)境教學，彌補了課堂教學中人數的限制。同時在慕課的教學過程中，教學并不是小規(guī)模的互動，而是有效地實現大規(guī)模的人員互動，在線的學習者能夠針對自己的實際情況進行多元化的交流溝通，從而有效地展現當前的課程教學效果，讓教學氛圍變得更加的輕松。

因為受到新型教學方式的影響，慕課的教學已經變得更加的具體，在這種形勢之下，全球范圍內的多種慕課教學平臺也逐漸的建立起來，通過教學方式的轉變，這種以慕課為基礎的課堂教學方式轉型、教學理念轉變、教學內容優(yōu)化變革已經成為必然趨勢，在后期的發(fā)展中，也將影響技工院校的英語教學方式發(fā)生一定的轉變，也為后來的技工院校英語高素質綜合人才培養(yǎng)計劃的確定落實奠定堅實的基礎。

二、技工院校英語課堂教學現狀的分析

英語課堂是全面提升技工院校學生專業(yè)英語綜合能力的主要渠道，但是實際的教育教學過程中，因為受到教學理念的影響、教學內容的限制、教學手段的制約、教學效果的不佳等方面的影響，導致當前技工院校英語課堂教學質量相對較低，學生本身對于英語的綜合運用能力和專業(yè)技能培養(yǎng)能力相對較低，導致技工院校英語課程的教學效果和實際作用不能充分發(fā)揮出來。

1.以學生為主體的教學理念沒有充分發(fā)揮

要全面加快技工院校英語課程教學工作的全面落實，促進技工專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，就要在實際的教育教學過程中始終堅持學生為主體的教學理念，這樣才能加快課堂教學氛圍的優(yōu)化，有效提升課堂教學質量。但是在實際教育教學過程中，很多的技工院校教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科進行教學引導，這不僅導致教學效果難以發(fā)揮，也讓整個課堂教學氛圍相對較為沉悶，不能引起學生的學習興趣，學習質量得不到全面的提升?？偠灾?，以學生為教學主體的教學理念，雖然在技工院校之中普遍提出，但是在實際的應用中卻沒有針對性的措施進行應對，這就導致教學理念與實際的教學要求之間出現不匹配的情況。同時在英語課堂教學中，教師與學生的交流相對較少，學生也不會積極主動地與教師進行溝通交流，導致教學效果不能充分地發(fā)揮出來。在教學研究分析中我們發(fā)現，語言的交流和聯(lián)系是推動技工院校英語學習應用的主要方式之一，但正是因為學生為主體的教學理念仍舊沒有充分的滲透在當前的課堂教學之中，導致學生的學習質量相對較低。

2.理論教學重于能力培養(yǎng)

技工院校人才培養(yǎng)工作的落實，要求教師充分利用英語課程教學的實際內容，針對未來社會主義市場建設人才需求的實際現狀，進行人才的專業(yè)化培養(yǎng)，這樣才能加快技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃確定。但是因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師仍舊受到傳統(tǒng)教學方式的限制，導致英語教學中理論教學相對較重，實踐教學相對較輕，嚴重制約了學生英語應用能力的發(fā)展。技工院校英語教學的核心工作的開展，更多的是利用當前的教學內容，通過實踐練習和綜合應用，實現教學水平的提升。理論授課時間占據了當前教學的大多數時間，雖然有一定的實踐教學空間，但也是引導學生到語音教室去觀看英語電影，沒有真正語音練習，教學效果不能發(fā)揮出來。

三、慕課背景下技工院校英語教學改革的探索

1.深入分析教學現狀，構建學生主體教學環(huán)境

在實際教學過程中，慕課這種開放性、共享性的教學模式已經逐漸成為當前課堂教學的主流，尤其對注重實踐的技工院校英語教學更有著深遠的影響。在技工院校英語教學中滲透慕課，實現了傳統(tǒng)教學模式向互動教學模式的轉變，讓學生與教師之間的交流變多，也讓英語課堂以一人表演轉變?yōu)榧姓故?，實現了被動接受向主動學習的轉變。知識的學習更多的是學習者的主動接受探索的過程，雖然在當前的教學中技工院校英語教學與慕課結合的難度較大，另外也會因為學校本身教學條件的限制，導致慕課的教學效果不能充分的發(fā)揮出來。但是隨著時間的推移和學生為主體教學觀念的轉變，在未來的教學中這種開放式的教學模式將會為學生綜合能力提升提供一定的空間。

2.積極開發(fā)慕課資源，不斷實現教學環(huán)境優(yōu)化

技工院校英語教學資源相對陳舊，教學手段也較為滯后，導致學生的學習興趣逐漸削弱，造成學生的學習主動性和積極性相對較低。為此通過慕課教學資源的開發(fā)，針對當前的教學現狀將實際的社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)需求充分結合起來，將教學內容進行優(yōu)化，逐漸建立起新型的教學模式，這樣不僅有效地提升學生的學習積極性，也讓教師利用慕課資源，幫助學生鍛煉綜合能力。例如教師可以將當前的教學內容分為不同的教學知識能力模塊，通過將知識點進行細化，盡可能實現自主學習工作，同時在進行課堂教學的過程中將更多的時間空余出來，引導學生開展教學的討論分析，通過慕課平臺進行項目小組作業(yè)的優(yōu)化。另外教師也可以利用慕課的教學資源，為學生營造優(yōu)良的學習氛圍，讓學生在慕課平臺進行專業(yè)水平能力的鍛煉，真正意義上實現專業(yè)知識結構與市場專業(yè)人才需求之間的建立，也讓學生的學習積極性得到提升。

慕課教學的實現和發(fā)展對于技工院校而言帶來了很多發(fā)展機遇，有效地實現了教學過程優(yōu)化。同時通過慕課教學的充分實現也能讓原本的技工院校教學質量得到全面的提升，教學效果也能全面地展現出來。在未來技工院校的英語教學過程中，應當全面實現慕課教學，通過慕課教學模式的滲透和發(fā)展，充分的將教學資源全面開發(fā)出來，最終有效的提升教學質量，豐富教學活動內容，對推動技工院校英語教學改革和理論實踐有著積極的推動作用，也對專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合人才發(fā)展有著積極的影響作用。

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