孫曉紅

摘 要：以中職學(xué)校班主任崗位現(xiàn)狀的研究為起點(diǎn)，分析目前中職班主任崗位存在的問(wèn)題及激勵(lì)機(jī)制對(duì)中職學(xué)校管理和班主任工作吸引力的意義，通過(guò)對(duì)激勵(lì)機(jī)制的研究分析及調(diào)研、實(shí)踐、思考，分析利弊，探索適合中職學(xué)校實(shí)際情況的班主任激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)中職學(xué)生管理工作進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校; 班主任; 激勵(lì)保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G627? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-076-002

隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速，教師隊(duì)伍建設(shè)也日漸規(guī)范化、科學(xué)化。建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主任隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才有著不可低估的意義。恰當(dāng)?shù)卦谥新毎嘀魅侮?duì)伍建設(shè)中引進(jìn)激勵(lì)保障機(jī)制可以激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，使他們?cè)谥鲃?dòng)、自愿的動(dòng)機(jī)作用下，向所期望的目標(biāo)更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動(dòng)性，從而取得卓有成效的工作成績(jī)。

一、當(dāng)今中職生源和素質(zhì)的變化

人的素質(zhì)即人當(dāng)前的基本品質(zhì)，素質(zhì)既會(huì)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響，又會(huì)在發(fā)展過(guò)程中不斷提高。中職學(xué)校生源素質(zhì)對(duì)職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職院校主要進(jìn)行普通中專學(xué)歷教育，大多招收應(yīng)屆初中和高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、性格穩(wěn)重、成熟，有一定的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，具備了較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有明確的人生觀和理想，對(duì)自己的行為和人生方向有了一定的規(guī)劃。

自20世紀(jì)90年代，進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，為適應(yīng)企業(yè)社會(huì)對(duì)技能型人才需求，中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校招生制度的改革調(diào)整，由中招統(tǒng)考擇優(yōu)錄取改為 “面向人人，面向社會(huì)”注冊(cè)入學(xué)政策，初中和高中的畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、進(jìn)城務(wù)工人員、城市下崗失業(yè)人員、大學(xué)畢業(yè)生及其他社會(huì)成員均可通過(guò)中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。生源主要有三種情況，其一，極少數(shù)成績(jī)較好而家庭貧困的學(xué)生，以求盡早就業(yè)以減輕家庭負(fù)擔(dān);其二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，達(dá)不到高中錄取分?jǐn)?shù)而選擇中職院校;其三，大部分是中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，自己不想讀書(shū)，又不到工作年齡，沒(méi)有工作能力但家長(zhǎng)為防止小孩過(guò)早進(jìn)入社會(huì)出現(xiàn)意外，而強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入中職院校。

以河南省職業(yè)教育為例：河南是全國(guó)人口大省，也是一個(gè)農(nóng)村勞務(wù)輸出的大省，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，是解決學(xué)生順利的從學(xué)校過(guò)渡到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，農(nóng)村勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的有效辦法。河南公布現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃《河南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，到2020年，中職在校生達(dá)160萬(wàn)人。河南省中職生源除了招收初中畢業(yè)生，還鼓勵(lì)中職學(xué)校拓寬生源，面向下崗失業(yè)人員、復(fù)員軍人、勞改服刑人員以及返鄉(xiāng)農(nóng)民工的招生，生產(chǎn)服務(wù)一線職工也列入招生范疇。中職生社會(huì)背景更加復(fù)雜，自身的素質(zhì)、理適應(yīng)能力都參差不齊，總體表現(xiàn)：對(duì)自己的人生觀沒(méi)定位，缺少人生理想和職業(yè)規(guī)劃，文化基礎(chǔ)底子薄、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格不成熟，對(duì)自己的行為難以把握。

中職院校在辦學(xué)過(guò)程中雖然取得了一些成就，但由于生源素質(zhì)的變化和其自身存在一些缺陷，人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式不能緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致相當(dāng)一部分畢業(yè)生缺乏積極向上的人生態(tài)度，沒(méi)有職業(yè)理想和人生規(guī)劃，存在綜合素質(zhì)不高、技能不過(guò)硬、適應(yīng)能力弱等問(wèn)題。從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求看，必須大力加強(qiáng)班主任工作。

二、中職學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀

中職學(xué)生正值青春期或青年初期，是心理和行為最叛逆的階段。正是這一特殊的群體構(gòu)成現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要成分。如何把中職學(xué)生群體培育成社會(huì)需要的人才，是中等職業(yè)學(xué)校義不容辭的責(zé)任和任務(wù)。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是生產(chǎn)一線應(yīng)用型技能型人才，這種人才不僅需要具有勝任的崗位生產(chǎn)技術(shù)，而且需要能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的思想素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和道德行為規(guī)范。所有這些決定了中等職業(yè)學(xué)校的班主任工作的重要性和復(fù)雜性。但是為什么班主任工作對(duì)于職業(yè)學(xué)校如此重要，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，中職教師大多數(shù)在心理上排斥和不愿意接受這樣的責(zé)任和工作呢？我們對(duì)中等職業(yè)學(xué)校270名在職班主任進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中有73%的班主任是不愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任工作的，結(jié)果是令人震驚的。

首先從中職班主任工作本身出發(fā)，中職班主任工作的以下幾個(gè)特征導(dǎo)致了中職教師被動(dòng)地做班主任，不愿意主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。

1.工作難度大

中職班主任面對(duì)的學(xué)生，在心理上有厭學(xué)情緒，很多人有自卑心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差，中職班主任不僅要培養(yǎng)他們正確的人生觀，還要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，糾正和樹(shù)立他們良好的心理和行為。加上另外一個(gè)因素，他們年紀(jì)正處于青春叛逆期，因此較之其他普通院校班主任來(lái)說(shuō)，中職校班主任的工作難度很大。

2.工作強(qiáng)度大

由于大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是住校生，學(xué)校不僅承擔(dān)著教書(shū)工作，還有承擔(dān)育人的使命，班主任從早上的早操開(kāi)始一直到晚自習(xí)，甚至到晚就寢都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3.工作壓力大

由于很多中職學(xué)生進(jìn)校時(shí)是問(wèn)題少年，家長(zhǎng)都無(wú)法管理，進(jìn)校后，很多家長(zhǎng)由于已經(jīng)對(duì)孩子失望，對(duì)孩子極少關(guān)注，從家庭的角度，孩子處于無(wú)控狀態(tài)。班主任相對(duì)來(lái)說(shuō)，承擔(dān)了雙倍的責(zé)任，也就承擔(dān)了雙倍的風(fēng)險(xiǎn)，壓力自然增大。

4.工作量大

工作難度和工作強(qiáng)度以及工作壓力，決定了中職班主任工作的超負(fù)荷，幾乎所有中職班主任除了班主任工作之外，還承擔(dān)著同其他任課教師相同的工作量。

以上這些中職班主任工作的特征，應(yīng)該說(shuō)讓很多中職教師心理壓力極大，個(gè)人時(shí)間極少，付出的精力大，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)成本太大。如果用同樣的時(shí)間和精力以及工作量，可以在自己的專業(yè)技能和科研方面取得不錯(cuò)的成績(jī)，教師因此都不愿意做班主任。

除了班主任工作本身是教師不愿意選擇做班主任工作的很大的原因之外，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校缺乏對(duì)班主任系統(tǒng)、完善的激勵(lì)機(jī)制來(lái)保障、激勵(lì)教師做班主任的主動(dòng)性，提高教師做班主任的積極性。

目前中職學(xué)校對(duì)班主任的崗位津貼低。雖然隨著國(guó)家政策對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的傾斜，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)班主任工作的重視，對(duì)擔(dān)任班主任的教師會(huì)有津貼補(bǔ)助，而且津貼補(bǔ)助在不斷提高，可是班主任的津貼并未像教師的工資一樣，有科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，多數(shù)是根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量和學(xué)生管理質(zhì)量進(jìn)行量化考核，不同學(xué)校的班主任經(jīng)費(fèi)差別很大，很多班主任辛苦一個(gè)月，付出了大量的勞動(dòng)成本，得到象征性很少的班主任津貼，班主任95%的比例對(duì)津貼表示得不到應(yīng)有的勞動(dòng)付出報(bào)酬。

中職學(xué)校對(duì)班主任的工作量難以核定。班主任的實(shí)際工作時(shí)間、工作內(nèi)容等與一般教師的任課的課程量的核定，并不是在同一起跑線。比如，有些中職學(xué)校，一周的教師工作量是16課時(shí)，班主任工作一周相當(dāng)于4課時(shí)。而實(shí)際情況是，作為中職學(xué)校的班主任，每天用于班級(jí)管理工作的時(shí)間可以說(shuō)是從早上六點(diǎn)一直要持續(xù)到晚自習(xí)結(jié)束，這樣的工作量核定是缺乏依據(jù)的。

班主任的晉升難。承擔(dān)班主任工作，年終評(píng)定幾個(gè)優(yōu)秀班主任，而得到優(yōu)秀班主任的殊榮并非易事，必須讓自己班級(jí)的各項(xiàng)工作走在前列，考核積分要名列前茅，而要取得這樣成績(jī)，班主任要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間。一個(gè)人的精力和時(shí)間有限，班主任工作投入太多，就會(huì)影響教學(xué)和科研，就會(huì)影響自己的晉升職稱的評(píng)定。除了影響職稱的評(píng)定之外，承擔(dān)班主任工作的教師沒(méi)有一個(gè)良好升遷的渠道，因此無(wú)法激勵(lì)教師通過(guò)承擔(dān)班主任工作獲得工作滿足感和學(xué)校的認(rèn)同。

缺乏對(duì)班主任的系統(tǒng)化培訓(xùn)。很少有學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培訓(xùn)，但是事實(shí)上，擔(dān)任班主任的教師很大一部分是年輕教師，他們對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、班級(jí)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，心理上也缺少對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)工作壓力的疏解，在對(duì)學(xué)生心理方面的開(kāi)導(dǎo)也缺乏經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了很多班主任工作效率低下、處理學(xué)生和班級(jí)問(wèn)題時(shí)焦頭爛額，經(jīng)常事倍功半。

學(xué)校有些資源對(duì)班主任工作不夠支持。班級(jí)是學(xué)校的基本組成部分，班主任的工作是基層工作，直接面對(duì)學(xué)生，為了學(xué)生的事情，班級(jí)管理方面的問(wèn)題，也會(huì)要與學(xué)校各個(gè)行政部門(mén)打交道，但是很多時(shí)候得不到應(yīng)有的工作支持，甚至?xí)型虾笸鹊默F(xiàn)象，存在著有些部門(mén)對(duì)班主任工作不夠重視，導(dǎo)致班主任的工作效率和情緒會(huì)受到很大影響。

三、激勵(lì)機(jī)制研究的意義

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。中職班主任是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理最核心、最關(guān)鍵、最活躍、最根本的因素之一，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。因此，建立班主任成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，有助于提高班主任的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮班主任的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)中職班主任工作的積極性。這種激勵(lì)機(jī)制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提高學(xué)校學(xué)生管理質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。

1.理論意義

激勵(lì)是根據(jù)人心理發(fā)展的需要，科學(xué)地運(yùn)用一定的外部刺激手段，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標(biāo)積極行動(dòng)的心理過(guò)程。在調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛力去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)過(guò)程中，激勵(lì)發(fā)揮著重要的功能，激勵(lì)是人力資源管理中最關(guān)鍵，也是最困難的職能。

在中職班主任管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的理念——樹(shù)立“以人為本”的管理新理念?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲膶?shí)質(zhì)是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代人力資源管理的出發(fā)點(diǎn)。在中職班主任管理中運(yùn)用激勵(lì)保障機(jī)制這一理念的根本，就是把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心，運(yùn)用正確的用人方略，使每個(gè)人都能在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性愉快地參與學(xué)校的立德樹(shù)人之發(fā)展大任。

激勵(lì)采用了物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式。物質(zhì)激勵(lì)是指通過(guò)物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)職工工作，物質(zhì)需要是人類的第一需要，是創(chuàng)新激勵(lì)的根本與基礎(chǔ)。精神激勵(lì)是指營(yíng)造良好、和諧的管理制度與工作氛圍，讓職工以主人翁的姿態(tài)和高度負(fù)責(zé)的精神投入到工作之中，與學(xué)校的發(fā)展需要同呼吸共命運(yùn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是精神激勵(lì)的主要手段。

2.現(xiàn)實(shí)意義

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)班主任工作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生指向需要目標(biāo)的動(dòng)力和心理過(guò)程。在中職班主任中采用健全的激勵(lì)保障機(jī)制，有利于產(chǎn)生以下幾個(gè)功能

（1）激發(fā)功能。所謂激發(fā)功能，就是調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，這是教師激勵(lì)的根本目的?！懊绹?guó)學(xué)者哈佛大學(xué)教授威廉詹姆士進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人在沒(méi)有激勵(lì)的條件下，只能發(fā)揮個(gè)人能力的20%至30%，如果有良好的激勵(lì)機(jī)制，可發(fā)揮個(gè)人能力的80%至90%”[1]。如果沒(méi)有激勵(lì)，就不可能很好地調(diào)動(dòng)教師的個(gè)人能動(dòng)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要是能夠從教師的實(shí)際需要出發(fā)，正確使用激勵(lì)方法，便可收到激發(fā)教師，使之奮進(jìn)的效果。

（2）導(dǎo)向功能。在學(xué)校管理中，為了使教師按照學(xué)校的目標(biāo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求去做事，必須時(shí)刻對(duì)教師的思想和行動(dòng)加以引導(dǎo)，使教師有明確的工作方向和努力目標(biāo)，促使教師更好地履行權(quán)利和義務(wù);同時(shí)通過(guò)教師激勵(lì)，肯定、強(qiáng)化某些思想動(dòng)機(jī)或行為，否定或抑制某些思想動(dòng)機(jī)和行為，使教師通過(guò)比較和鑒別，知道應(yīng)該怎么做、不該怎么做，努力規(guī)范自己的思想和行為。同樣的，這種導(dǎo)向功能也非常適合我們的中職班主任隊(duì)伍。

（3）調(diào)節(jié)和控制功能。學(xué)校管理者運(yùn)用班主任激勵(lì)手段可對(duì)班主任實(shí)行調(diào)節(jié)和控制。在工作過(guò)程中，班主任的需要有些是合理的，有些是不合理的;有正當(dāng)?shù)?，也有不正?dāng)?shù)?。?duì)于不合理的需要，學(xué)校管理者可以采用激勵(lì)手段將其調(diào)節(jié)，進(jìn)而控制;亦可采用批評(píng)、懲罰等負(fù)強(qiáng)化手段，使教師明確哪些是不合理的需要，從而抑制自己的行為;或者通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等手段，強(qiáng)化教師的合理要求。由于教師的思想認(rèn)識(shí)、文化修養(yǎng)的不同，有的班主任不能正確處理好自身需要，對(duì)自己的需要顧此失彼或充滿矛盾。對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)采取正確的方法和措施進(jìn)行疏導(dǎo)，不斷矯正和完善教師的形象。

總之，學(xué)校實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)學(xué)校員工的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增加其滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去?？梢哉f(shuō)班主任激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定學(xué)校管理水平的一個(gè)重要因素。如何運(yùn)用好中職班主任激勵(lì)機(jī)制也就成為學(xué)校面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。