黃肖璟

摘要：作為語文教學中的重要板塊，名著導讀對拓展學生的知識視野，提升學生的語文核心素養(yǎng)有非常關鍵的作用。許多農(nóng)村高中語文教師留出充分的時間和精力引導學生自主閱讀名著，夯實學生的學科基礎，發(fā)展學生的綜合素質。在新課改的大環(huán)境下農(nóng)村高中教育教學工作發(fā)生了翻天覆地的變化，許多教師主動調整教學思路，堅持站在學生的視角整合利用多種現(xiàn)代化的教育資源滿足學生的知識學習需求，保障學生能夠實現(xiàn)個性化探索及學習。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村高中;名著導讀;教學策略

引言

名著導讀對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有重要的作用，許多農(nóng)村語文教師加大氣力，在引導和鼓勵學生的過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生接觸優(yōu)質的閱讀文本，在深入了解文本思想內涵的過程之中獲得更多的頓悟。教師只需要做好前期準備工作，選擇契合學生學習需要的名著，保障學生能夠在知識的海洋中自由遨游。這一點對突破傳統(tǒng)與模式的束縛，打造品質課堂、高效課堂有重要作用。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的習慣有助于學生獲益終身，保障學生變得更加主動、積極和自信。名著導讀十分考驗學生的思維能力以及知識技能水平，學習基礎較為扎實的學生會主動利用課外碎片化時間自主閱讀。而有的學生則比較消極，閱讀態(tài)度不夠端正，沒有主動自覺地閱讀不同的名著，在學習知識的過程中出現(xiàn)了囫圇吞棗和走馬觀花的問題。之所以會存在這些矛盾，主要在于學生還未形成習慣，沒有意識到名著閱讀對個人成長發(fā)展的重要性，逆反心理較為嚴重。教師則需要擺脫傳統(tǒng)一言堂的教育教學模式，與學生共同探索，轉變學生的名著導讀學習態(tài)度，保證學生能夠全程參與，按照教師的要求自主閱讀，進而形成良好的閱讀習慣。比如在指導學生閱讀《三國演義》時，教師可以將小組合作和角色扮演相結合，讓學生自行選擇自己喜歡的角色并進行簡單對話。通過這種形式來培養(yǎng)學生的合作競爭意識、語文思維和創(chuàng)造意識，大部分的學生學習能動性高漲，學習質量和學習效率也能夠得到保障。

設置名著導讀計劃

名著導讀十分考驗學生的學習能動性以及個人的學習習慣，為了避免學生消極應對，充分調動學生的學習能動性，教師需要站在宏觀發(fā)展的視角，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗合理設置名著導讀計劃，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。關注對不同名著模塊的有效分析及研究，適當擴大名著導讀的范圍，引導學生自主閱讀、廣泛閱讀和完整閱讀，逐步培養(yǎng)良好的名著學習習慣。學生的個體差異性比較明顯，因此在指導學生自主閱讀的過程中教師還需要堅持因材施教，給予學生針對性的輔導及幫助，了解學生的真實訴求，加強對不同導讀計劃的有效分析及研究。給予不同層次不同學生相應的指導，制定層次化的名著導讀計劃，滿足學生的個體差異性需要。這一點對打造以人為本的課堂有重要的影響，大部分學生能夠全程參與，自主閱讀，對名著留下深刻印象。

傳授閱讀技巧和方法

教師需要盡量避免直接按照自己的主觀判斷全權包辦，將課堂歸還給學生，讓學生自主參與、大膽探索，將科學高效的閱讀技巧方法傳授給學生，通過這種形式來培養(yǎng)學生的主人翁意識。作為閱讀教學中的重要板塊，名著導讀非常關鍵，學生的主動參與是重點及核心。為了打造品質課堂，提升名著導讀的教學質量和學習效率，教師需要在日常教學中想方設法地傳授適合學生理解能力的閱讀方法，讓學生能夠采取科學高效的方式主動閱讀名著，并從中獲得更多的頓悟。泛讀和精讀比較常見，效果顯著，泛讀有助于讓學生對名著中的故事梗概有一個全面系統(tǒng)的認知，進而明確個人的閱讀方向，理順閱讀思路。精讀則有助于學生提取閱讀文本中的精華部分進行反復閱讀和品味，這些對學生閱讀綜合素質的培養(yǎng)有重要的影響。教師只需要與學生做朋友，關注學生的閱讀狀況，及時跟蹤學生的閱讀過程，促進學生“要我讀”向“我要讀”的順利過渡，只有這樣才能夠凸顯名著導讀應有的育人作用及優(yōu)勢。

全面加強師生交流與互動

教學過程也是師生互動的過程，為了實現(xiàn)教學相長，確保名著導讀工作取得新的成效，語文教師需要根據(jù)當前農(nóng)村教育教學的現(xiàn)實條件，在優(yōu)化教學策略的過程中站在學生的角度實現(xiàn)與學生之間的緊密交流及溝通，深入學生內心世界了解學生的真實訴求，選擇契合學生學習興趣的名著引導學生自由發(fā)散。這一點對凸顯學生主體價值，提升學生的閱讀興趣有重要的影響。教師需要盡量避免個人的權威地位，放下架子，了解學生的閱讀經(jīng)驗和閱讀收獲，根據(jù)學生的薄弱之處進行針對性的調整及改進，圍繞前期的閱讀計劃和閱讀目標來給予學生精神和物質上的激勵和鼓舞，適當表揚學生，盡量避免公開批評和苛責。只有這樣才能夠更好的吸引學生眼球，確保名著導讀工作取得新的突破和成效，整體的教育教學進度較快，學生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。

結語

為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要抓住名著導讀這一重要板塊，規(guī)范學生的閱讀行為，端正學生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀行為習慣。讓學生能夠在教師潛移默化的指導下逐步掌握適合自己的閱讀技巧和策略，實現(xiàn)高效閱讀，享受整個閱讀的過程。

參考文獻：

[1]陳潔.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文"名著導讀"教學策略[J].情感讀本，2020（6）：2.

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