劉文萍

摘要：初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有差異性和不平衡性，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了不同的水平。只有教師在課程教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并且能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實(shí)施分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

一直以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中都不可避免地會(huì)遇到學(xué)生的差異性問(wèn)題，就算學(xué)生原有知識(shí)水平相似，但由于個(gè)人認(rèn)知接受水平的不同，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生差異。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不同水平，制訂針對(duì)性的引導(dǎo)策略，使學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但從實(shí)際情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在一系列問(wèn)題，影響了課程教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，文章首先針對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）分層教學(xué)的分層機(jī)制不夠合理

分層教學(xué)的核心在于科學(xué)合理的分層機(jī)制，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要通過(guò)多種方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有具體的了解，這樣才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致分層教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相適應(yīng)，出現(xiàn)了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的情況。另一方面，教師在課程教學(xué)中由于分層機(jī)制不夠合理，導(dǎo)致課程教學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終使得分層教學(xué)難以有效進(jìn)行。

（二）采用分層教學(xué)時(shí)缺乏適應(yīng)性

應(yīng)用分層教學(xué)策略的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在課程教學(xué)中受多種因素的影響導(dǎo)致教師只能面向全體學(xué)生，雖然學(xué)生在分層機(jī)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生在統(tǒng)一的課程教學(xué)模式下依然難以調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分

劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師在課程教學(xué)中，首先要通過(guò)訪談、課堂提問(wèn)、學(xué)生交流、考試評(píng)價(jià)等多種方式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還要根據(jù)初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的層次劃分依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣才能確保對(duì)學(xué)生的層次劃分科學(xué)合理，使學(xué)生能夠在適應(yīng)自身的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，學(xué)生可能在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平不高，但經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)與努力學(xué)生可能從低層次轉(zhuǎn)向?yàn)楦邔哟?，這就需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，也要遵循相應(yīng)的原則，在客觀公正的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時(shí)也要尊重每一名學(xué)生，看到每一名學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次和目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展學(xué)習(xí)小組

將班級(jí)以八人為一小組，組內(nèi)包含兩個(gè)優(yōu)層學(xué)生、三個(gè)良層和合格層。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生在小組當(dāng)中都應(yīng)該發(fā)揮自己不同的作用，并且要將自己的優(yōu)勢(shì)最大化地展現(xiàn)出來(lái)。這種科學(xué)的成績(jī)劃分更能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)小組水平的均衡，優(yōu)層學(xué)生分別作為小組中的指導(dǎo)者，良層學(xué)生則負(fù)責(zé)管理組員的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況。課內(nèi)通過(guò)小組開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論實(shí)際運(yùn)用能力。在分層小組中能力較差的學(xué)生能像能力好的學(xué)生提問(wèn)，并得到相應(yīng)的提升，對(duì)于成績(jī)靠前的學(xué)生在合作中能明白合作的重要性，并通過(guò)幫助他人明白互相幫助的重要性，促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段教師必須要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)中的每個(gè)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要認(rèn)真考慮班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)小組明確對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且將其真正細(xì)化到小組成員身上。比如：對(duì)“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組設(shè)定適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，接著各個(gè)小組結(jié)合實(shí)際預(yù)習(xí)情況將小組代表選出來(lái)，在班級(jí)中介紹小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同小組中的預(yù)習(xí)任務(wù)是有差異的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)任務(wù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需將乘法法則掌握即可，引導(dǎo)小組成員一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)。通常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定通?？梢苑殖啥喾N類型，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，還有中級(jí)知識(shí)目標(biāo)等等，首先，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生充分掌握且靈活運(yùn)用乘法法則。其次，中級(jí)知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且利用自主探索以及分析來(lái)科學(xué)解決。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與一些高級(jí)目標(biāo)活動(dòng)，將本章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題有效解決。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)采用分層教學(xué)

以往初中數(shù)學(xué)多以考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋效果不理想。同時(shí)，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)下，教師難以發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，極易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受挫。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異性教學(xué)評(píng)價(jià)，充分挖掘每名學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。例如，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性制定層次化評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法納入對(duì)他們的教學(xué)評(píng)價(jià)中。針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中納入課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)參與程度、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中納入學(xué)習(xí)意志力、知識(shí)拓展等。在進(jìn)行期中、期末綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)上述不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和考試成績(jī)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能讓每名學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步點(diǎn)，并樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，而且能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。同時(shí)，層次化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整層次教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)模式適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此，教師可以先依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同，合理地對(duì)他們進(jìn)行分層，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的適應(yīng)性。分層教學(xué)不僅能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有助于教師更清晰地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，予以他們有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：115.

[2]張穎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].集美大學(xué)，2019.

[3]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：132+142.

[4]劉桐汐.基于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[5]楊佳晶.初中數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)的探究及教學(xué)策略[D].上海師范大學(xué)，2018.