周潘海

摘要：詞匯教學(xué)是高效開展學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是決定學(xué)生能否將所掌握英語知識應(yīng)用于實(shí)際的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)活動中需重視詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。本文首先對傳統(tǒng)的高中英語詞匯訓(xùn)練存在的問題加以闡述，其次，對情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議，以期借此切實(shí)提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中詞匯;教學(xué)策略

分析我國現(xiàn)階段高中英語教學(xué)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中所秉持的教育理念較為陳舊，大多僅將課堂教學(xué)活動視作英語知識的傳授，致使?jié)M堂灌教學(xué)模式普遍存在于課堂教學(xué)活動中。因此，教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，而情境教學(xué)法剛好能滿足這種教學(xué)要求。

一、傳統(tǒng)的高中英語詞匯訓(xùn)練存在的問題

傳統(tǒng)的高中英語詞匯訓(xùn)練存在以下問題：

首先，一些教師過于關(guān)注如何有效呈現(xiàn)新詞匯，而忽略了英語詞匯練習(xí)，甚至只呈現(xiàn)新詞匯，并沒有設(shè)計(jì)詞匯訓(xùn)練活動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠基本理解并掌握相關(guān)詞匯的語義，但是在實(shí)際運(yùn)用時會存在問題，無法將習(xí)得的詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際語言表達(dá)中，不利于提高綜合語言表達(dá)能力。

其次，一些教師雖然會針對學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的英語詞匯設(shè)計(jì)相關(guān)詞匯訓(xùn)練活動，但是受思維限制，所設(shè)計(jì)的活動比較單一且脫離語境，以句子訓(xùn)練為主，要求學(xué)生通過造句進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。在脫離情境的情況下，學(xué)生的詞匯訓(xùn)練動力無法得到有效提升。更重要的是，這樣的詞匯訓(xùn)練活動無法提高學(xué)生在具體情境中運(yùn)用正確、得體的英語語言進(jìn)行表達(dá)的能力，不利于其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、情境教學(xué)模式對英語詞匯訓(xùn)練活動提出的要求

情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對真實(shí)、生動的、與日常生活緊密相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)既能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動力，又能夠幫助其在詞匯訓(xùn)練中摸索重點(diǎn)詞匯在具體情境中的運(yùn)用，從而有效發(fā)展他們的詞匯運(yùn)用能力。

三、基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練

在基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)把握情境創(chuàng)設(shè)原則，并組織學(xué)生開展詞匯綜合訓(xùn)練活動，從而有效提升整個活動的效率。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的原則

在基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練活動中，

情境的創(chuàng)設(shè)是決定整個活動順利進(jìn)行的一個重要前提條件。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)把握以下三個原則：

1.“以學(xué)生為主體”原則

“以學(xué)生為主體”原則是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)把握的具體原則。也就是說，針對高中英語詞匯訓(xùn)練活動，教師所創(chuàng)設(shè)的有關(guān)情境必須與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)。否則，脫離學(xué)生生活的情境很難激發(fā)他們的詞匯學(xué)習(xí)動力，也無法幫助其在具體的情境中理解并運(yùn)用重點(diǎn)詞匯。因此，“以學(xué)生為主體”的原則是教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)把握的首要原則，要求教師深入思考創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能否有效引發(fā)他們的共鳴，能否吸引他們的眼球，能否促進(jìn)其深入思考等。

2.真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時需把握的又一個重要原則。虛假的、脫離事物原貌的情境很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語詞匯課堂練習(xí)活動產(chǎn)生一定的偏見。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情境盡量是真實(shí)的，從而有效提高活動效率。

3.生動性原則

生動性原則也是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要把握的重要原則。教師應(yīng)擺脫情境創(chuàng)設(shè)的限制，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形式多樣的、生動的教學(xué)情境，以促使學(xué)生能夠積極參與相關(guān)英語詞匯訓(xùn)練活動，并有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在當(dāng)前的多媒體技術(shù)支撐下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境、動畫情境、歌曲情境等，從而在生動的情境下有效激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)動力。

（二）基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練活動

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境

為了使基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練活動更有效，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。也就是說，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)根據(jù)具體的詞匯教學(xué)任務(wù)，結(jié)合相關(guān)詞匯的特點(diǎn)通過多樣化的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣，學(xué)生能夠在不同形式的情境中進(jìn)行相關(guān)詞匯的理解、分析及運(yùn)用等。

2.設(shè)計(jì)多樣活動

在基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練活動中，教師在創(chuàng)設(shè)多樣化情境的基礎(chǔ)上需要重點(diǎn)關(guān)注多類詞匯訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)其在參與各類詞匯訓(xùn)練活動的過程中既能進(jìn)一步掌握相關(guān)詞匯的語義，又能提升其對詞匯不同詞性的理解和運(yùn)用等能力。這是有效提升學(xué)生英語詞匯運(yùn)用能力的關(guān)鍵。例如，結(jié)合當(dāng)前的“拒絕‘大胃王’假吃，杜絕餐飲浪費(fèi)”這一社會熱點(diǎn)問題，教師在創(chuàng)設(shè)視頻情境的基礎(chǔ)上，提供originate、popular、amount、criticize、expose、actual 等詞匯，并要求學(xué)生運(yùn)用上述詞匯的適當(dāng)形式完成下面的文本填空練習(xí)：

Online eating shows，or Mukbang，（）in South Korea and have gained（）globally.Many hosts of such shows become popular for their ability to eat large（）of food. But these shows have also received（）for their waste of food. While some hosts actually do consume the amount of food shown，others may be faking it.

On Aug 12，CCTV（）several Chinese hosts who were pretending to eat large amounts of food while on camera，but（）later threw it away...通過這種形式的詞匯綜合訓(xùn)練活動，學(xué)生不僅能夠在具體情境中對詞匯綜合訓(xùn)練活動產(chǎn)生興趣，而且能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步根據(jù)文本內(nèi)容及相關(guān)句子的語法要求選擇詞匯的適當(dāng)形式填空，從而有效發(fā)展詞匯運(yùn)用能力。

3.引導(dǎo)多元評價

評價是學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練活動的一個重要環(huán)節(jié)。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維的限制，通過多元評價方式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)評價，從而使評價更具科學(xué)性、客觀性。比如，教師在學(xué)生以小組為單位運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行有關(guān)主題討論后，可以要求其他小組學(xué)生對該小組學(xué)生的討論情況進(jìn)行評價。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價前應(yīng)確定好具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，討論類詞匯綜合訓(xùn)練活動的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括在討論過程中的口語表達(dá)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、詞匯運(yùn)用情況等。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它除了可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣外，對學(xué)生英語詞匯的深化及鞏固具有重要意義。教師在英語教學(xué)活動中可借助角色扮演情境、實(shí)物展示情境、趣味詞匯學(xué)習(xí)情境等情境的構(gòu)建，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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