崔靜敏

摘要：本文針對中考英語復(fù)習(xí)中常見的層次不齊、興趣低下以及缺乏體系等問題進行分析闡述，并結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)與要求，探索提高中考英語復(fù)習(xí)有效性的有效路徑和具體措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;“雙減”政策;有效性;措施

中考英語復(fù)習(xí)對初三學(xué)生來說是鞏固提升的關(guān)鍵階段，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，而很多學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性卻不盡如人意，嚴重影響了復(fù)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合教學(xué)實踐的探索以及目前復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，現(xiàn)闡述如下：

1.初三英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1層次參差不齊，課堂兼顧性差

受知識儲備和學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，每個學(xué)生的學(xué)情不盡相同，這便也決定了課堂上無法用一刀切的方法讓所有學(xué)生掌握同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容。而在實際課堂中，因班級人數(shù)、復(fù)習(xí)進度以及課時容量的限制，分層教學(xué)面臨很多實際困難，老師們很難做到兼顧所有學(xué)生，進而導(dǎo)致出現(xiàn)課堂效率降低的情況。課程容量大，速度快，一節(jié)課下來相當(dāng)一部分學(xué)生會跟不上節(jié)奏，對復(fù)習(xí)內(nèi)容消化不良;而照顧基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)，又會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生吃不飽的情況。即便是兼顧班級中等生這一大群體，也會面臨很多實際的困難。因此探索可操作強的分層模式，提高課堂兼顧性是提高復(fù)習(xí)有效性的重要路徑。

1.2缺乏復(fù)習(xí)興趣，學(xué)生疲于應(yīng)付

復(fù)習(xí)不同于新授課，時間緊湊，內(nèi)容繁多，在授課形式上往往不如新授課新穎有趣，學(xué)生自制力差的話往往會失去耐心和興趣。尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，前期落下的內(nèi)容過多，容易跟不上復(fù)習(xí)進度，課堂上對老師的講解不知所云，進而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，往往會疲于應(yīng)付，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不盡理想。

1.3知識不成體系，缺乏知識架構(gòu)

作為一門語言學(xué)科，單詞和課文是英語學(xué)習(xí)中的重要元素，它們就如同磚瓦，搭建起語言學(xué)習(xí)的高樓大廈。但是學(xué)生們在復(fù)習(xí)時習(xí)慣于把單詞、句子、語法等作為獨立的部分來處理，未能站在更高的角度對自己掌握的知識進行歸納整合，更難以建立起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。背誦掌握的內(nèi)容如同孤立的個體，只能接受短期的驗收，沒有鋼筋水泥的粘合穩(wěn)固作用，英語學(xué)習(xí)這棟高樓很難接受長期的考驗。

2.“雙減”背景下的復(fù)習(xí)有效性探索

教育部明確指出，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。這是人民追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼，也是教育改革發(fā)展的必由之路。在“雙減”的大背景下，教師更應(yīng)幫學(xué)生抓住課堂這個主陣地。尤其是初三階段的學(xué)生，時間緊任務(wù)重，復(fù)習(xí)有效性的提高更是對“雙減”政策的有力延伸與落實。面對家長的殷切期盼、學(xué)生的成長目標以及“雙減”政策的要求，教師們需要切實在復(fù)習(xí)有效性的提高上進行積極探索，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力基礎(chǔ)上有所收獲，全面提高課堂質(zhì)量。

3.提高中考英語復(fù)習(xí)有效性的措施

3.1分層要求，大課堂下也能兼顧個體

盡管受傳統(tǒng)課堂的限制教師很難做到完全的分層教學(xué)，但通過分層要求，大課堂下也可以做到兼顧個體。教師可以安排學(xué)生在實事求是的基礎(chǔ)上通過個人申請去拿到個人標簽（為了照顧學(xué)生自尊，用“A、B、 C”代替原本的“好、中、差”），并在課堂中完成相應(yīng)的任務(wù)目標。C層次的同學(xué)在課堂上的首要任務(wù)是鞏固基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)題目，其他題目不做硬性要求，可根據(jù)個人情況進行選擇性練習(xí);B層次的同學(xué)在完成基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上，還應(yīng)完成鞏固提高類題目，并在課堂筆記、錯題本整理方面嚴格要求;而對A層次的學(xué)生則除基礎(chǔ)題目和提升題目外還應(yīng)進行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)精確度和深度上提出更高要求。

在分層要求的過程中，教師要嚴格要求，監(jiān)督落實。通過分層要，看似學(xué)生的任務(wù)減少了，但卻把復(fù)習(xí)內(nèi)容落到了實處，學(xué)生們都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)找到可實現(xiàn)的目標，使每個學(xué)生都能看到希望，樹立信心，主動學(xué)習(xí)，有所收獲。

3.2趣味教學(xué)，復(fù)習(xí)也能做到有滋有味

復(fù)習(xí)過程中學(xué)生接觸到的都是之前學(xué)過的知識，但受時間、遺忘規(guī)律、掌握程度等因素的影響，復(fù)習(xí)的重要性還是不言而喻的。然而很多學(xué)生容易因此產(chǎn)生輕敵心理，再加之復(fù)習(xí)形式的枯燥，往往導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果大打折扣。在組織復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)打破原有按部就班的復(fù)習(xí)模式，積極探索形式上的創(chuàng)新。例如可利用“音形結(jié)合”“語境學(xué)習(xí)”“關(guān)聯(lián)記憶”等形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固單詞，利用“句子接龍”“句庫比賽”等形式強化句子課文的記憶，利用“思維導(dǎo)圖”“筆記pk”等形式完成語法的歸納總結(jié)。通過形式上的創(chuàng)新引起學(xué)生興趣，從而增強其學(xué)習(xí)動力的延續(xù)性和持久性，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)掘更多的樂趣，獲得更多成就感。

3.3建構(gòu)體系，知識也能分門別類

初三的復(fù)習(xí)內(nèi)容同學(xué)們之前都學(xué)過，此時的復(fù)習(xí)是對教材的再加工，因此更應(yīng)體現(xiàn)效率性和系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)過程中教師的著眼點應(yīng)打破原本從七上到九下按教材順序進行單詞、課文、語法復(fù)習(xí)的限制，這樣的復(fù)習(xí)看似有條不紊，更應(yīng)關(guān)注的是建構(gòu)學(xué)生的知識框架和知識體系，從而使復(fù)習(xí)更加高效合理。教師可借助思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)學(xué)生的知識地圖，理清知識之間的脈絡(luò)關(guān)系，還可引導(dǎo)學(xué)生將各冊分散的知識點進行串聯(lián)，做到學(xué)一點懂一片，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量和記憶效果。同時在復(fù)習(xí)策略以及解題方法上多給予指導(dǎo)與鼓勵，增強學(xué)生在復(fù)習(xí)中的“造血”能力，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

3.4研究題型，復(fù)習(xí)需要精準出擊

作為學(xué)生復(fù)習(xí)的引領(lǐng)者，教師一定要仔細研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，把握考試方向，在充分把握歷年中考題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定合理的復(fù)習(xí)計劃，這樣我們在中考復(fù)習(xí)中才能駕輕就熟，有的放矢，帶領(lǐng)學(xué)生進行進行有針對性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生少走彎路。

綜上所述，在中考復(fù)習(xí)的過程中時間緊任務(wù)重，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行高效精準的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)有效性，最大限度將所學(xué)知識系統(tǒng)化和熟練化，使每個層次的學(xué)生都能有所收獲，以積極的心態(tài)沖擊中考。

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