何文鳳

摘要：在新課改、新高考改革的背景下，情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位日益凸顯。而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)則是以“人的全面發(fā)展”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情況下所體現(xiàn)的基本素質(zhì)和主要技能。所以，在中學(xué)歷史課中，怎樣創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，這是我們廣大一線教師不斷探索和努力的方向，本文僅結(jié)合作者的切身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談些許看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

一、理論依據(jù)

隨著新課程和新高考改革的不斷深化，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中有著越來越重要的作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）提到“學(xué)科核心素養(yǎng)是……學(xué)生在解決真實(shí)情境問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力”。同時(shí)《中國新高考評價(jià)體系》（2020年版）強(qiáng)調(diào)：“高考要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能夠更加真實(shí)地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體?！边@正所謂無情境不教學(xué)，無情境不命題。簡而言之，現(xiàn)在的歷史高考和之前有著明顯的區(qū)別，單純的知識點(diǎn)考查已經(jīng)逐步退出高考?xì)v史的舞臺，現(xiàn)在的考試越來越側(cè)重以真實(shí)的問題情境作為載體，考查學(xué)生對歷史問題的解讀，要求學(xué)生在看待歷史事件時(shí)能有自己的獨(dú)立判斷和觀點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)形成特定的歷史邏輯思維。

不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變了，高考評價(jià)體系也做出了相應(yīng)改動(dòng)，統(tǒng)編新教材也在近幾年逐步落地并全面推廣開來。作為新的教學(xué)用書，雖然在具體歷史事件和基本史實(shí)的表述上是不可能發(fā)生改變的，但在教材體例的編撰上，學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍上，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，新教材與舊教材還是有著較大的區(qū)別。新教材在新思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、史料實(shí)證的培養(yǎng)，并將其點(diǎn)滴滲透進(jìn)了課本具體內(nèi)容敘述中，從而與初中歷史做出區(qū)別。如果說初中歷史學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)史實(shí)的識記性，高中的歷史學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)歷史事件的理解和分析，對學(xué)生的歷史邏輯思維能力也相對提出了更高的要求。

二、具體實(shí)踐

（一）善用文字資源，創(chuàng)設(shè)情境

歷史指過去發(fā)生的一切，它一方面有著海納百川的廣闊性和豐富性，另一方面也有著一去不返的不可再現(xiàn)性。時(shí)至今日，我們想要去了解某一段歷史往往需要借助一些途徑，其中各類文獻(xiàn)著作、典籍書報(bào)無疑是最主要的方式之一。同樣的在高中歷史課堂里要想創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟歷史，善用文字資源無疑是最常見、最直接、操作性最強(qiáng)的方法。在課堂中運(yùn)用文字史料創(chuàng)設(shè)情境主要分兩類：一類是直接借用課本中的史料，引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)空下去認(rèn)識歷史事件;另一類是教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或圖書館等資源從課外素材中尋找適合本節(jié)課教學(xué)的史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第一單元第1課“中華文明的起源與早期國家”時(shí)，我就借助課本第5頁“學(xué)思之窗”的有關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于啟的繼位為什么會(huì)有不同的說法。讓學(xué)生暢所欲言出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，既能幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更好地認(rèn)識“世襲制”和“禪讓制”的概念，落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合同一歷史事件會(huì)出現(xiàn)不同史料記錄的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何辨析史料，評價(jià)歷史史料，掌握運(yùn)用歷史思維解析史料的史料實(shí)證素養(yǎng)。

再如：在講授《歷史》選擇性必修Ⅰ第二單元第5課“中國古代官員的選拔與管理”時(shí)，補(bǔ)充《宋史·歐陽修傳》中有關(guān)歐陽修參加科舉考試的記載，通過學(xué)生熟悉的歷史人物的親身經(jīng)歷作為情境背景史料，讓學(xué)生結(jié)合史料分析宋代的科舉制較之唐代有了新的變化，更加嚴(yán)謹(jǐn)也更加系統(tǒng)，體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步。耳熟能詳?shù)娜宋锖褪录茏寣W(xué)生更有代入感，從而對宋代科舉制有更深入地了解和學(xué)習(xí)。

需要注意的是在選擇文字資源時(shí)，借用課本原有的史料資源是最便捷的，如果教師要自選史料運(yùn)用，一定要關(guān)注史料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和客觀性，同時(shí)注意實(shí)事求是地運(yùn)用史料，不能斷章取義，更不能為了配合課堂教學(xué)需要肆意修改史料。唯有如此，才能切實(shí)貫徹歷史學(xué)科史料實(shí)證以及唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）巧用圖片資源，創(chuàng)設(shè)情境

比起文字，圖片帶來的直觀感受更強(qiáng)，正如教育家烏申斯基曾說過：“憑直覺得來的印象是特別鞏固的，否則抽象概念很快就會(huì)被遺忘?！痹谌粘v史教學(xué)中巧用圖片資源來創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生帶來更強(qiáng)的視覺和情感體驗(yàn)。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時(shí)，教師直接講秦先后滅了韓趙魏楚燕齊六個(gè)國家，對學(xué)生來說只是聽了一串國名，不容易記住。于是我在授課過程中結(jié)合秦始皇陵兵馬俑圖做了一個(gè)動(dòng)態(tài)的秦先后滅六國的順序圖，既強(qiáng)化了學(xué)生對秦滅六國先后順序的時(shí)間感，同時(shí)借用地圖加深對秦和六國空間位置的印象，這樣一來就將歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)潛移默化地融入歷史課堂中。最后結(jié)合圖片中秦陵兵馬俑坐西朝東的地理方位，還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟秦始皇統(tǒng)一中國后，為繼續(xù)震懾六國、鞏固統(tǒng)一大業(yè)在死后用了大量兵馬俑陪葬。這雖然在當(dāng)時(shí)是一項(xiàng)極為勞民傷財(cái)?shù)氖?，但秦始皇鑄就的統(tǒng)一大業(yè)功績卻也是無可比擬的，引導(dǎo)學(xué)生掌握一分為二辯證評價(jià)歷史人物的唯物史觀素養(yǎng)，同時(shí)感受中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的魅力，加強(qiáng)家國情懷素養(yǎng)教育。

再如：在講授《中外歷史綱要》（上）第五單元第17課“國家的出路探索與列強(qiáng)侵略的加劇”時(shí)，如果單純羅列列強(qiáng)侵華條約及款項(xiàng)，學(xué)生感觸不深。我又做了個(gè)動(dòng)態(tài)圖，將列強(qiáng)歷次侵華的情況用不同記號和顏色先后標(biāo)注出來，讓學(xué)生更加直觀地感受到國土淪陷情況，觸動(dòng)學(xué)生的愛國情懷引發(fā)他們的共鳴。再搭配上當(dāng)時(shí)著名的漫畫《時(shí)局圖》，生動(dòng)展現(xiàn)中國慘遭列強(qiáng)瓜分的境遇，只因落后就要挨打，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷意識，升華情感體驗(yàn)！

需要注意的是歷史圖片的選擇準(zhǔn)確度要高、針對性要強(qiáng)，杜絕粗制濫造的圖片。圖片也不單局限于歷史地圖，像前面提到的漫畫，甚至一些表格、數(shù)據(jù)類的圖例也都可以歸結(jié)到圖片資源中來。

三、反思總結(jié)

結(jié)合前面講到的一些情境創(chuàng)設(shè)途徑和教學(xué)案例，我在這里簡單總結(jié)下利用各類資源創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的一些細(xì)節(jié)：

（一）選擇資源要符合教學(xué)需求，不能為了進(jìn)行情境教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的選擇要以能最大化提高教學(xué)有效性為出發(fā)點(diǎn)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)途徑雖然豐富多樣，但日常授課過程中教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，相應(yīng)取舍，避免一節(jié)課都在空中樓閣的情境中，沒有回歸課本。

（三）情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)該是相互配合的，而且好的情境創(chuàng)設(shè)必然能助力歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式是多樣的，不論是文字資源、圖片資源還是影視資源的運(yùn)用都應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行選擇，而如何將它們更好地融合以期實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，這條探索道路上作為一線教師的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。我只能說我們一直在路上，心懷熱情，努力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦亞男.高中歷史課堂“詩文入史”例談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（23）：59-60.

[2]杜高高.史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].知識文庫，2021（23）：13-15.