夏培鋒

摘要：群文閱讀是隨著語文教學(xué)的改革而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。教師為學(xué)生選取一類文章讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生不僅可以在閱讀中快速的掌握閱讀技巧，還能夠有效增加閱讀量。因此，初中語文教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略分析

前言：群文閱讀要求教師和學(xué)生根據(jù)一個或者多個議題對閱讀進行重建和簡化，是一種新型的教學(xué)模式。在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，要充分結(jié)合實際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)提供有利條件。教師要注意觀察學(xué)生的心理活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷滲透群文閱讀教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識層次，真正實現(xiàn)初中語文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，強化主題閱讀實施

在初中語文教材當(dāng)中，安排的大多都是圍繞主題進行單元的組合教學(xué)，這樣的編排一方面能夠更加凸顯出人文性的教學(xué)特點，讓學(xué)生根據(jù)同一類知識進行不同觀點的表達，另一方面學(xué)生也會基于同一主題的文章，借助不同的表達手段進行展現(xiàn)。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強化單元內(nèi)容的有效整合，對于新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)進行認(rèn)真研讀、細(xì)致化的分析，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行系統(tǒng)有效的備課，將語文教學(xué)過程中各個階段的重難點知識為學(xué)生清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠明白本單元所學(xué)習(xí)的語文知識的學(xué)習(xí)方法。教師還需要著眼于把語文閱讀教學(xué)和生活實際結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在對學(xué)生進行寫景詩文教學(xué)的時候，教師可以組織班級中的同學(xué)到大自然當(dāng)中去了解自然界的風(fēng)光，對于本單元中描寫優(yōu)美景物的歌謠古詩和散文進行擴展性閱讀，并且進行優(yōu)美景色的勾畫。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠積累更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，感受到大自然帶給我們更多的審美體驗，促使學(xué)生能夠更加積極主動的進行群文閱讀。在進行閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生集中在某一個時間段內(nèi)進行閱讀，幫助學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的整體感知，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就能夠更有針對性。

二、借助詩歌閱讀，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識

閱讀是一個知識積累的過程，在長期的學(xué)習(xí)過程中能夠為學(xué)生閱讀知識的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。對于初中階段的學(xué)生來說，閱讀的范圍很廣，對于不同類型的文章，教師需要對學(xué)生提出不同的閱讀要求。例如，在進行古詩詞閱讀教學(xué)時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入的了解作者的人生經(jīng)歷，通過體會作者在詩歌當(dāng)中所表達的具體感情，來積累豐富的基礎(chǔ)知識。學(xué)生還能夠在古詩詞的閱讀過程中積累一些特殊詞匯的表達方法。詩歌的閱讀學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方法進行自主閱讀，讓學(xué)生了解到古人送別的方法有很多而且非常講究。比如說折柳贈別，學(xué)生需要在閱讀故事的過程中不斷的進行積累，這樣才能夠改善閱讀的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)。可以首先對于本單元當(dāng)中的一篇課文進行精讀，剩下的時間要采取群文閱讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運用教師課堂上所講解的方法進行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師在課堂上要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，不是單純的進行講解，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟?qū)W習(xí)，通過閱讀來體會作者所表達的思想感情。教師可以讓學(xué)生作為課堂知識學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展小組合作探究，把自己的想法與小組內(nèi)的成員進行充分交流合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能夠更好的體會群文閱讀當(dāng)中作者所表達的思想感情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀《沁園春·雪》時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)容進行精讀，深入的挖掘作者當(dāng)時的寫作背景，根據(jù)文章的寫作背景對于內(nèi)容進行深刻的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行分析，比如說當(dāng)時作者所生活的時代背景，當(dāng)時的政治局勢，以及作者的赤子之心等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對詩句進行欣賞，讓學(xué)生根據(jù)詩歌中所呈現(xiàn)出的句子，更好的了解詩句的意境之美。通過細(xì)致化的分析，能夠更好地了解到毛澤東當(dāng)時所生活的戰(zhàn)亂場景，能夠了解到他豪放的詩詞風(fēng)格的成因。

四、運用組織結(jié)構(gòu)助力群文閱讀

組織結(jié)構(gòu)就是整合新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、畫思維導(dǎo)圖都是完善組織結(jié)構(gòu)的重要工具。在寫作時，教師一般采用列提綱的方式，而在閱讀理解時，教師則通常采用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖廣泛運用于各科教學(xué)中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在完成“任務(wù)描寫”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，歸納作者在人物描述時運用了什么手法、作者寫作的時候有什么特點，然后整合幾個作者之間的共同點，他們的描寫是否抓住了某個細(xì)節(jié)，或者說是我們通常忽略的東西。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生在文章旁邊批注自己的感悟。這樣一來，學(xué)生的歸納能力可以得到顯著提高，閱讀能力也得到有效發(fā)展。

五、通過實踐落實群文閱讀

準(zhǔn)確地說，閱讀是純理論知識的學(xué)習(xí)，可是如果只依靠書本知識，學(xué)生很難得到更高層次的突破，甚至?xí)萑肫款i期，從而停在原地，止步不前。然而，學(xué)如逆水行舟，不進則退，就像我國的科技，從來沒有停止過追求更高階段的腳步，因為一旦停下前進的步伐，其他國家科技的高速發(fā)展便會將我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)丟在后面。不僅如此，閱讀不能紙上談兵，而是要不斷實踐，學(xué)生才能獲得更深層次的理解和體會。就像袁隆平院士培育雜交水稻，首先要有這個理念和方案，才能開始實踐，可是如果只是停留在理念和方案上，那么雜交水稻永遠(yuǎn)都不能成為餐桌上晶瑩剔透的米飯。所以說，學(xué)生一定要多實踐，才能提高閱讀的有效性。如在閱讀有關(guān)圓明園的文章時，教師不妨鼓勵學(xué)生真正去圓明園，感受昔日輝煌的圓明園如今只剩下斷壁殘垣。這樣一來，學(xué)生可以更加清楚地感受資本主義侵略者的可恨，促使學(xué)生迸發(fā)出強烈的愛國主義情感。如果學(xué)生只是單純地從文章資料中了解圓明園的輝煌與毀滅，學(xué)生的情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有親身調(diào)查、訪問、參觀、實踐更強烈，因為只有最真實的感受，才能獲得最高效的閱讀。

結(jié)語：綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，掌握閱讀方法。由于大部分學(xué)生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導(dǎo)致閱讀水平?jīng)]有得到提高，浪費了時間和精力，所以教師應(yīng)該采取群文閱讀的方式，提高學(xué)生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。.

參考文獻：

[1]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]柏亞群.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.