夏博雅

摘要：以部編版教材為例，通過對群文閱讀教學(xué)意義的分析，對群文閱讀教學(xué)中的單元要素落實(shí)方式展開深入性探討，希望能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升以及語文綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)涵;課外閱讀;讀寫結(jié)合;單元要素;群文閱讀;小學(xué)語文

前言：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知程度以及思維方式形成有效鍛煉，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，確保其語文學(xué)科綜合能力得到不斷提高。作為新型的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀在使用過程中所收獲的結(jié)果較為理想，成為現(xiàn)代語文課程教學(xué)的重要手段之一，為了更好地應(yīng)用群文閱讀，學(xué)科教師均加大了對教學(xué)方式的研究力度，而這也是本文將要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、回歸教材，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，提煉背后的教育價(jià)值，隨后進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱覽，并讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概述，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。在完成課內(nèi)閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，通過多種課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀收益，同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識(shí)多元、思維民主、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來不斷排除錯(cuò)誤思維，將閱讀知識(shí)通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。

二、由點(diǎn)及面，層次遞進(jìn)

心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)表明，學(xué)生的身心發(fā)展都是有一定序列的，統(tǒng)編版教材在編寫閱讀單元時(shí)根據(jù)這一點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力都有了一個(gè)評估。首先編排的閱讀策略單元之間是螺旋上升的，上一個(gè)閱讀策略的學(xué)習(xí)是下一個(gè)策略學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)理論角度看，兩者是為學(xué)習(xí)的上下屬性關(guān)系。其次，閱讀單元內(nèi)部學(xué)習(xí)的具體路徑也是漸進(jìn)式的，不管哪一種閱讀策略，都要經(jīng)過“學(xué)習(xí)——練習(xí)——運(yùn)用”的過程，這樣才能真正做到閱讀策略的掌握，做到對閱讀課文的理解。如統(tǒng)編版三年級上冊第四單元設(shè)置“預(yù)測”策略，第一篇導(dǎo)讀課文《總也倒不了的老屋》的目標(biāo)是根據(jù)線索去預(yù)測，指導(dǎo)預(yù)測內(nèi)容可能與故事實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》進(jìn)一步提高預(yù)測要求，一邊讀一邊預(yù)測故事內(nèi)容，能根據(jù)實(shí)際內(nèi)容修正自己的想法，根據(jù)故事情節(jié)去預(yù)測內(nèi)容。最后一篇課文《小狗學(xué)叫》的目標(biāo)是一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容和故事的結(jié)局，將自己的預(yù)測和原文作比較，嘗試運(yùn)用預(yù)測策略閱讀課外書。這三篇課文，目標(biāo)層級不斷加深：第一階段學(xué)習(xí)了預(yù)測;第二階段根據(jù)故事情境預(yù)測結(jié)果，并修正自己的預(yù)測;第三階段則是靈活運(yùn)用自己的預(yù)測。在學(xué)完這三篇課文之后，語文園地里對預(yù)測策略的意義和使用方法進(jìn)行二次總結(jié)，加深印象。統(tǒng)編版四個(gè)閱讀單元的閱讀策略雖然目標(biāo)不一致，但是要求的結(jié)果卻是相同的，即擴(kuò)充學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、單元內(nèi)文體的多樣性

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，其目的是能夠較好地順利閱讀，廣泛閱讀，不是說只閱讀一種文體或一種類型，所以說閱讀策略要適用于各類文體，閱讀單元的設(shè)置方面要類型豐富。為了使學(xué)生能夠更好地訓(xùn)練和運(yùn)用，閱讀單元也注重單元內(nèi)部文體的多樣性。三年級上冊“預(yù)測”單元都是故事，兒童故事生動(dòng)有趣，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。四年級上冊“提問”單元設(shè)置了童話、散文和說明文等不同文體類型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度理解問題，加深對課文內(nèi)容的理解。五年級上冊“提高閱讀速度”單元出現(xiàn)了散文、說明文和歷史故事課文體裁類型，讓學(xué)生閱讀時(shí)有一定速度，學(xué)會(huì)提高閱讀速度的方法。六年級上冊“有目的的閱讀”單元包括散文、說明文、歷史故事、網(wǎng)站公告，目的是讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇適合的閱讀方法。只有掌握了不同的文體，不同的類型的閱讀考驗(yàn)，閱讀策略才能真正被學(xué)生吸收，學(xué)生才能攻破閱讀領(lǐng)域的一大難關(guān)。

四、展開語文要素的解讀與分析

需要按照單元主題內(nèi)容選擇閱讀文章，通過把握關(guān)鍵詞的方式，做好語文要素性質(zhì)的定位。例如，如果單元主題主要以親情為主，可以通過組織學(xué)生閱讀相關(guān)文章，并通過對家人進(jìn)行描述的方式，反復(fù)對學(xué)生的語文解讀能力以及運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過確定文章主題的方式，將相似文章集中在一起，確保能夠通過有效結(jié)合有用的內(nèi)容，保證學(xué)生的文章閱讀效率與結(jié)果。在進(jìn)行群文閱讀過程中，找相同主題的文章，通過有效利用課內(nèi)外閱讀資料的方式，對學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行有效拓展，將親情作為語文要素交流點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地展開后續(xù)的一系列訓(xùn)練。

五、確立教學(xué)目標(biāo)

開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是為了落實(shí)語文要素，是以為學(xué)生提供實(shí)踐以及發(fā)展機(jī)會(huì)為主要目的。按照深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，知識(shí)是學(xué)習(xí)的重要載體，需要通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式，幫助學(xué)生展開自主閱讀，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為能力，以便帶領(lǐng)其展開更深層次的學(xué)習(xí)。老師需要按照群文閱讀課后題以及部編版教材的內(nèi)容，科學(xué)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案，以便有序地展開教學(xué)活動(dòng)。

六、保證群文閱讀的豐富程度

在落實(shí)單元要素的過程中，需要通過對各種閱讀資料進(jìn)行有效的收集方式，對相關(guān)主題資料進(jìn)行有效整合，以便通過對閱讀素材進(jìn)行不斷的拓展，保證素材內(nèi)容的豐富，確保學(xué)生能夠更加積極地投入閱讀中，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元的課程時(shí)，由于該單元主要以革命精神以及愛國主義精神的講述為主，在完成《小英雄雨來》等一系列的文章學(xué)習(xí)之后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對課外相關(guān)資料進(jìn)行閱讀的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生的愛國意識(shí)，落實(shí)單元要素。

七、優(yōu)化課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元閱讀

想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀，需要保證閱讀的系統(tǒng)性和多元性，因此需要科學(xué)利用課外學(xué)習(xí)資源，一般可以常用的閱讀模式有以下幾種：

1.主題閱讀

主題閱讀是通過將課文進(jìn)行分類，明確閱讀體裁，隨后將類似文章進(jìn)行整合，例如文言文、寓言、童話、傳統(tǒng)文學(xué)等，通過教材教學(xué)明確閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，通過交流學(xué)習(xí)和歸納整合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閱讀和群文閱讀。

2.分享推薦閱讀

分享閱讀主要是通過組間學(xué)習(xí)來進(jìn)行信息傳遞，主要是通過教師以及組間學(xué)生的分享來以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，相對而言這種閱讀方式更為主動(dòng)，且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。

3.賞析閱讀

賞析閱讀屬于群文閱讀內(nèi)容提煉升華的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生逐漸明確閱讀內(nèi)容的思想，同時(shí)對文中任務(wù)和寫作方法進(jìn)行欣賞，是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和接受藝術(shù)熏陶的重要階段，不僅能深度發(fā)掘閱讀的價(jià)值，也能提升閱讀的教育意義。

八、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

隨著科技不斷發(fā)展，群文閱讀需要與時(shí)俱進(jìn)，逐漸拓展閱讀學(xué)習(xí)途徑，通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化，閱讀教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，從閱讀內(nèi)容到閱讀活動(dòng)，教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課內(nèi)課外閱讀庫和閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。

結(jié)語：綜上所述，單元整體教學(xué)可提高閱讀教學(xué)效率，使閱讀課煥然一新。不僅教師擁有了新的教學(xué)視角，學(xué)生也能得到新的體驗(yàn)和收獲。單元整體教學(xué)對于教師而言是一個(gè)不小的難題，我們不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)和對文章的把握上做到胸有成竹，還要避免籠統(tǒng)式的整合，確保讓學(xué)生對每一篇文章都有深度的理解，達(dá)到既定的目標(biāo)，因此，決不能將單元整合教學(xué)作為減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)的一種方式。

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