李敏

摘 要：我國(guó)正處于高等教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式存在很多缺陷，例如，單一、枯燥，學(xué)生參與度低，自主學(xué)習(xí)積極性差等。線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)法能夠利用線上豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。本文以“環(huán)境水利學(xué)”課程為例，分析了現(xiàn)狀教學(xué)方式存在的問(wèn)題，闡述了環(huán)境水利學(xué)課程混合式教學(xué)法的構(gòu)建及具體的實(shí)施方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育改革;環(huán)境水利學(xué);混合式教學(xué);線上線下

Construction and exploration of online and offline hybrid courses -- Taking “environmental hydraulics” as an example

LI Min

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu Province， 225009 China）

Abstract：China is in a critical period of higher education reform. There are many defects in the traditional theoretical teaching methods， such as single and boring， low student participation， poor enthusiasm for autonomous learning and so on. Online and offline hybrid innovative teaching method can make use of rich online teaching resources， realize the complementary advantages of online and offline teaching， and promote the reform of teaching methods. Taking the course of “environmental hydraulics” as an example， this paper analyzes the problems existing in the current teaching methods， and expounds the construction and specific implementation methods of the hybrid teaching method of environmental hydraulics， in order to realize the connotative development of teaching quality.

Key words：Reform in education;Environmental hydraulics;Mixed teaching; Online and offline

當(dāng)前，我國(guó)正處于由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期[1]?；旌鲜浇虒W(xué)法越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，該方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并產(chǎn)生良好的效果[2]。本文針對(duì)環(huán)境水利學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，認(rèn)知疲倦等問(wèn)題，探討了混合教學(xué)方式在課程中的應(yīng)用，嘗試打造線上線下混合式“金課”[3]，以推進(jìn)教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

環(huán)境水利學(xué)是一門專業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)是24學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，適用于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生。

教學(xué)總體目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水文循環(huán)中的污染與自凈現(xiàn)象，掌握污染物在水體中遷移轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，水體的耗氧過(guò)程和復(fù)氧過(guò)程，污染物在水中的遷移轉(zhuǎn)化方程，學(xué)會(huì)利用水質(zhì)數(shù)學(xué)模型，分析與處理水利工程的水環(huán)境效應(yīng)與污染等問(wèn)題。了解和掌握水循環(huán)過(guò)程中的水體污染特征和變化規(guī)律;能為規(guī)劃設(shè)計(jì)，水污染控制管理提供資料數(shù)據(jù)和環(huán)境水文計(jì)算模型;能進(jìn)行水體環(huán)境的水質(zhì)預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)，供決策者應(yīng)用和參考;具有對(duì)工程的環(huán)境影響進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

目前，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該課程存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.1 認(rèn)知疲倦

目前，該課程開(kāi)設(shè)于三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)純粹的線下理論教學(xué)方式已經(jīng)較為厭倦，而該課程仍采用傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，主要由教師來(lái)講課，學(xué)生與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不去過(guò)多思考。此外，由于授課內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣較少，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，只是為了考試成績(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完成度低。

1.2 課程評(píng)價(jià)體系不合理

大學(xué)課程內(nèi)容繁多而課時(shí)短，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式期末考試成績(jī)所占比例較大，學(xué)生不注重平時(shí)成績(jī)，課堂學(xué)習(xí)積極性差，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不能夠完全吸收。學(xué)生為了通過(guò)期末考試，在考試前僅帶有功利性地學(xué)習(xí)所考內(nèi)容，或者機(jī)械性地去背誦，導(dǎo)致即使通過(guò)了考試，也并沒(méi)有全面、有深度地掌握該課程的內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 學(xué)習(xí)時(shí)間有限

傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)時(shí)間主要集中在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也主要集中于課堂，而課程時(shí)間有限，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)不能開(kāi)展，例如，指導(dǎo)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)建水質(zhì)模型并模擬水質(zhì)變化過(guò)程等。教師講課較為倉(cāng)促，學(xué)生所學(xué)時(shí)間有限，部分學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成。

1.4 缺乏因材施教

學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)則幾乎沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求去教授課程，導(dǎo)致部分學(xué)生難以專注于課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣。

1.5 沒(méi)有以學(xué)生為“中心”

由于傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)時(shí)間有限，課堂時(shí)間以教師授課為主，給學(xué)生表達(dá)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間有限，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間有限，因此，并沒(méi)有提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也沒(méi)有提高學(xué)生溝通、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

針對(duì)以上問(wèn)題，環(huán)境水利學(xué)課程擬采用線上線下混合式教學(xué)方法，混合式教學(xué)方法是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[4]，混合式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的上述缺陷[5]。線上教學(xué)由教師在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程的教學(xué)資源，學(xué)生可以自主安排時(shí)間在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)或者困惑，可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)表論壇或者線下課堂提問(wèn)來(lái)解決。在線下教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)展示和分享線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出存在的疑問(wèn)，教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，并解決學(xué)生存在的問(wèn)題。除此之外，教師可以有充足的時(shí)間開(kāi)展多種教學(xué)科研活動(dòng)，從而增加了與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，溝通能力、合作能力等?；旌鲜浇虒W(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)目標(biāo)完成度，適應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展[6]。

2 環(huán)境水利學(xué)課程的線上線下混合式建設(shè)

2.1線上教學(xué)

在開(kāi)課學(xué)期，采用揚(yáng)州大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)完善課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息等信息。揚(yáng)州大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)“環(huán)境水利學(xué)”課程的平臺(tái)，線上課堂教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)主要包括基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源及課程活動(dòng)4個(gè)模塊。其中，基本信息模塊包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息;單元學(xué)習(xí)模塊包括學(xué)習(xí)單元、知識(shí)點(diǎn)管理和章節(jié)管理;課程資源模塊可以發(fā)布一些課程的通知、課程的相關(guān)內(nèi)容等;課程活動(dòng)模塊設(shè)置有課程作業(yè)，答疑討論、播課單元、在線測(cè)試、課程問(wèn)卷、常見(jiàn)問(wèn)題、研究性教學(xué)、試題試卷庫(kù)。

在線上教學(xué)上課前教師在課程資源模塊發(fā)布課程通知，在單元學(xué)習(xí)模塊傳達(dá)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課程活動(dòng)模塊發(fā)布課程教學(xué)微視頻與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、測(cè)試題庫(kù)、課程作業(yè)等，供學(xué)生觀看和預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完線上資源后，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，并參加小測(cè)試，檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以在教學(xué)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得和存在的問(wèn)題，或者自行分組，以小組為單位，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論，總結(jié)和歸納共同存在的知識(shí)點(diǎn)，記錄課堂反思、疑問(wèn)、總結(jié)、心得體會(huì)等，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。教師收集學(xué)習(xí)情況、測(cè)試成績(jī)及學(xué)生提出的問(wèn)題，匯總關(guān)于課程的常見(jiàn)問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)布于課程資源以及課程活動(dòng)中，教師參與討論每個(gè)課程討論區(qū)話題，由于教師時(shí)間和精力有限，及時(shí)解答所有學(xué)生的問(wèn)題不太現(xiàn)實(shí)[7]，可以規(guī)定在固定的時(shí)間內(nèi)解答學(xué)生的疑惑、課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)課程作業(yè)在固定的時(shí)間內(nèi)批改反饋。最后，記錄教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，為后期線下教學(xué)做準(zhǔn)備。線上教學(xué)平臺(tái)的隨堂教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)分析模塊能夠記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而可以精準(zhǔn)化地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 線下教學(xué)

學(xué)生完成課前線上學(xué)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容后。首先，教師在線下課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以分為若干小組，以小組形式通過(guò)PPT等方式匯報(bào)線上所學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;結(jié)合線上學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與各小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)每個(gè)小組予以點(diǎn)評(píng)和記錄。其次，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下匯報(bào)過(guò)程中存在的疑惑、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的知識(shí)容易存在碎片化[8]，教師需要對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)線上所學(xué)的零碎化知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，任課教師將前沿的科學(xué)問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開(kāi)科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，在研討中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開(kāi)拓視野，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)融入思政教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3線上與線下的結(jié)合

混合式教學(xué)需要把線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。課前學(xué)生以線上自主學(xué)習(xí)為主，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得;課中學(xué)生以線下學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前線上所學(xué)情況，并集中解答學(xué)生的疑惑;課后，學(xué)生在線測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，填寫(xiě)授課方式的調(diào)查問(wèn)卷，教師利用在線平臺(tái)精準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)授課方式的建議持續(xù)改進(jìn)授課方式，通過(guò)充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，采用線上視頻學(xué)習(xí)情況、測(cè)試成績(jī)、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等，線下出勤率、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試等多種形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核，為激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)所占的權(quán)重比例。

3 環(huán)境水利學(xué)課程的具體實(shí)施過(guò)程

以“環(huán)境水利學(xué)”課程的教學(xué)單元“降雨徑流污染預(yù)測(cè)”為例說(shuō)明具體混合式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

3.1 課前（線上）

課前（線上）教師提供降雨徑流污染預(yù)測(cè)的相關(guān)教學(xué)資源、PPT課件、微視頻、測(cè)試題庫(kù)。要求學(xué)生掌握零維水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程、一維水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程及其解析解，能夠應(yīng)用水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程解析解決生產(chǎn)問(wèn)題;了解水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程的隱式有限差分法解。學(xué)生學(xué)習(xí)完線上資源后，要求在線測(cè)試并取得合格的成績(jī)，學(xué)生也可以在教學(xué)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得和存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、測(cè)試成績(jī)，總結(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)和反思，為后期線下教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.2 課中（線下）

首先，教師反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況并予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)得分較低的小組進(jìn)行調(diào)研，分析其原因。其次，采用重點(diǎn)講解的方式，集中解答學(xué)生的疑惑、課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)性梳理。最后，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在我國(guó)面臨水環(huán)境惡化的背景下，指導(dǎo)學(xué)生從防止水污染對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響的角度出發(fā)，以小組形式開(kāi)展關(guān)于降雨徑流污染預(yù)測(cè)的研討，并要求最終以報(bào)告的形式提交研究結(jié)果。教師對(duì)每個(gè)小組的研究成果予以評(píng)分、記錄，并給出合理的建議。

3.3課后（線上）

課后，學(xué)生再次進(jìn)行題庫(kù)的測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，也可以在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)心得，或者依舊存在的疑難問(wèn)題，并填寫(xiě)對(duì)教師授課方式滿意程度的課程問(wèn)卷。教師則及時(shí)反饋學(xué)生提出的疑問(wèn)，對(duì)本章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總和評(píng)分，對(duì)于評(píng)分較低的學(xué)生，給予重點(diǎn)關(guān)注和輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)效果及課程問(wèn)卷，教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，做好教學(xué)反思。

4 結(jié)語(yǔ)

基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，師生互動(dòng)不足等問(wèn)題，本文以環(huán)境水利學(xué)課程為例構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)法，該教學(xué)方法充分結(jié)合線上和線下的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用線上教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組討論、在線測(cè)試、答疑討論等多種學(xué)習(xí)方式，在線下開(kāi)展學(xué)習(xí)匯報(bào)、答疑討論、小組研討等多種學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合能力，為水利事業(yè)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

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