摘 要：“支架式”教學(xué)模式通過將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)，在教學(xué)中圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)模式優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹立主動探究和學(xué)習(xí)的意識，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例探究“支架式”教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);“支架式”教學(xué);設(shè)計(jì)實(shí)踐

“支架式”教學(xué)模式是在學(xué)生現(xiàn)有知識水平和潛在水平之間搭建臺階，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為簡單易理解的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，最終完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中通過教師不斷搭建腳手架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使其逐步學(xué)習(xí)、掌握、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化。整個過程需要教師通過設(shè)計(jì)支架、實(shí)施搭建、完成教學(xué)任務(wù)、撤去支架完成教學(xué)活動。

一、“支架式”教學(xué)

本次“支架式”教學(xué)選擇蘇教版高一化學(xué)必修1中的“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例，該實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一個定量實(shí)驗(yàn)，在整個化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可謂是意義重大。通過本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生對托盤天平稱量、玻璃棒攪拌、引流等實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，還能在學(xué)習(xí)新知過程中認(rèn)識和掌握容量瓶正確的使用方法和配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法與技巧，最重要的是為后面學(xué)習(xí)其他定量實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。此外，通過小組實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立安全實(shí)驗(yàn)意識[1]。

學(xué)情分析：通過教師在課前對學(xué)生的了解，由于已經(jīng)接觸過膠頭滴管、托盤天平、玻璃棒等實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)操作方法，具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技能。本實(shí)驗(yàn)在操作過程中對細(xì)節(jié)要求較高，可能存在因操作不細(xì)致導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)誤差，在實(shí)際操作中需要教師對學(xué)生加以提醒。

教學(xué)目標(biāo)分析：

（一）核心知識與技能：了解容量瓶的構(gòu)造特點(diǎn)，知道容量瓶常見容積規(guī)格的種類;容量瓶使用過程中應(yīng)注意的問題和五不事項(xiàng);學(xué)會和掌握配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法與實(shí)驗(yàn)技能。

（二）核心能力：通過搭建微課演示教學(xué)、關(guān)鍵步驟腳本設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等支架，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生從不同角度探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

（三）核心品質(zhì)：通過微課生動形象化的導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)探究熱情，在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的學(xué)習(xí)中，了解容量瓶的使用方式及溶液配制中對誤差的分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)精神和社會責(zé)任感，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握容量瓶的使用方法，一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握溶液配制過程中誤差分析方法。

二、“支架式”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）以問題為中心

針對高中化學(xué)教學(xué)過程來說，“支架式”教學(xué)的應(yīng)用，要求必須具備一定的問題意識，學(xué)生只有在對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問以后，才會開展深入的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對思維的不斷創(chuàng)新。由此可見，提出疑問，不僅是教學(xué)活動順利開展的前提，也是新的知識、方法以及思維的主要來源方式。在“支架式”教學(xué)中，問題支架至關(guān)重要，換言之，也就是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使之以問題支架的形式存在。接下來，將支架問題分解，使其以若干小問題的形式呈現(xiàn)出來，緊接著，學(xué)生在自身知識和經(jīng)驗(yàn)的支撐下，進(jìn)行深入的探究，依次將問題解答出來，并以支架順序?yàn)橐罁?jù)，開展下一個問題的處理和學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生自然而言就能建立起自身的知識架構(gòu)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化

學(xué)生在對新知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)時，可以借助以往從“支架式”教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿，開始著手于新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此為他們營造一個輕松、愉悅以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)情境中，幫助學(xué)生獲取新的知識，并逐漸促進(jìn)其自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）以學(xué)生為中心

在教學(xué)過程中，想要將以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則落到實(shí)處，教師必須做到對學(xué)生主體地位的充分尊重，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明確促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是最主要的目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，對教師提出的要求是必須對化學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)做進(jìn)一步明確，對班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，在全面掌握的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、“支架式”教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性

搭設(shè)情境支架：（需要教師在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制本課程的微教學(xué)設(shè)計(jì)視頻）教師通過播放微視頻為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)[2]。

問題支架：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常會接觸一定物質(zhì)的量濃度的溶液，如0.100mol/L Na2CO3溶液等。那么如何配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液呢？配制溶液需要用到哪些儀器呢？（結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，使其與容量瓶聯(lián)系起來，對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知。）

設(shè)計(jì)意圖和素養(yǎng)體現(xiàn)：通過結(jié)合微課搭設(shè)情境支架、問題支架，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系原有知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其主動進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

實(shí)踐與目標(biāo)達(dá)成情況：

教師通過微課情境支架展示本節(jié)課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：容量瓶構(gòu)造及用法、溶液配制原理、配制步驟與方法、注意事項(xiàng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。接著通過搭設(shè)的問題支架提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考容量瓶相關(guān)的知識點(diǎn)，通過展示容量瓶幫助學(xué)生掌握容量瓶的構(gòu)造、標(biāo)志、規(guī)格、使用注意事項(xiàng)等。通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被充分調(diào)動，很快在復(fù)習(xí)原有知識基礎(chǔ)上將掌握的知識順利遷移到新知的學(xué)習(xí)中。

（二）合理搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

實(shí)驗(yàn)支架：在微課直觀化演示實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。針對視頻播放的重要步驟、操作方法進(jìn)行細(xì)致講解。如配制100mL0.100mol/L Na2CO3溶液，需要對藥品的用量進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算和稱量，如何讓溶液進(jìn)行充分溶解、冷卻，在轉(zhuǎn)移、洗滌、定容、裝瓶等操作中的注意要點(diǎn)等。在觀察過程中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，標(biāo)注出不懂的地方。

問題串支架：學(xué)生通過觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)過程，思考以下問題：1.實(shí)驗(yàn)中稱量的質(zhì)量是多少？2.Na2CO3為什么要先用適量的水溶解在燒杯中？3.溶解后的溶液為何要冷卻到室溫？4.燒杯中的溶液是如何轉(zhuǎn)移的？5.為什么要洗滌燒杯內(nèi)壁和玻璃棒？6.在定容時如何能減少誤差？7.搖勻后溶液液面低于刻度線時可否補(bǔ)充水？通過問題串引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入細(xì)致的探究。這些問題可以讓學(xué)生課前通過課本和微視頻先預(yù)習(xí)，然后通過“問卷星”進(jìn)行線上測試，這樣教師易于掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的困難，便于教師在課堂上有的放矢。

設(shè)計(jì)意圖和素養(yǎng)體現(xiàn)：通過對實(shí)驗(yàn)過程的探究引導(dǎo)學(xué)生逐步對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問題串的激發(fā)下使學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈，在這個過程中利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到現(xiàn)象本質(zhì)，使其從不同角度認(rèn)知和理解實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

實(shí)踐與目標(biāo)達(dá)成情況：

通過微視頻實(shí)驗(yàn)演示指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握溶液配制方法，以配制100mL0.100moL·L-1Na2CO3溶液為例，計(jì)算方法是：m（Na2CO3）=n（Na2CO3）*

M（Na2CO3）=c（Na2CO3）*V（Na2CO3）（aq）*M（Na2CO3）=

0.100moL·L-1*0.1L*106g·mol-1=1.06g。教師依據(jù)設(shè)計(jì)的問題支架向?qū)W生逐一提問，同時給予一定的提示：如在解決第（1）個問題時提示由于托盤天平的精確度為0.1克，因此應(yīng)稱量1.1gNa2CO3固體，并放在濾紙上進(jìn)行稱量。解決第（2）（3）個問題時，引導(dǎo)學(xué)生思考熱脹冷縮原理。這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀察和探究操作步驟進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識，提升實(shí)驗(yàn)觀察能力，使其掌握實(shí)驗(yàn)的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵學(xué)生協(xié)同探究，促進(jìn)共同發(fā)展

任務(wù)支架：教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成對“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

探究支架：為了指導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)單，教師為學(xué)生展示任務(wù)表格清單（見表1）學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究方法和指導(dǎo)建議，即各組學(xué)生可以以微課為基本，以小組實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)方法、過程、目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)單[3]。

設(shè)計(jì)意圖和素養(yǎng)體現(xiàn)：學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流探討，能夠促進(jìn)學(xué)生之間創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。

實(shí)踐與目標(biāo)達(dá)成情況：

教師根據(jù)任務(wù)支架讓學(xué)生以2人為一個小組，每組成員根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，之后針對自己操作的步驟提出相關(guān)問題或注意事項(xiàng)，最后小組做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，梳理本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。通過任務(wù)支架促進(jìn)學(xué)生在小組合作中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識規(guī)律化探究，促進(jìn)其形成完整的知識框架，提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，提升知識運(yùn)用能力

問題支架：通過實(shí)驗(yàn)演示、合作探究過程，同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)已經(jīng)基本掌握，現(xiàn)在請回憶本次實(shí)驗(yàn)的操作步驟要點(diǎn)，思考怎樣用簡練的語言總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟來增強(qiáng)記憶呢？在實(shí)驗(yàn)操作中如何防止出現(xiàn)誤差呢？

工具支架：1.將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的重點(diǎn)步驟用直觀圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用一個字進(jìn)行概括步驟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)能力。2.在學(xué)生操作過程中，教師拍攝部分學(xué)生的錯誤操作，制作成即時微課，供學(xué)生課中評價。

設(shè)計(jì)意圖和素養(yǎng)體現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生對本課程進(jìn)行一次強(qiáng)化回憶和知識運(yùn)用，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)操作能力，指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探究思考，提升對實(shí)驗(yàn)的探究總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

（五）對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行效果評估，發(fā)揮支架教學(xué)作用

習(xí)題支架：教師通過結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的重要知識點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生本次課程學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)意圖和素養(yǎng)體現(xiàn)：通過習(xí)題方式將本節(jié)知識做有效的梳理與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活問題，培養(yǎng)其對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用能力，提升學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

實(shí)踐與目標(biāo)達(dá)成情況：

教師讓學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的習(xí)題支架完成課堂練習(xí)。通過在課堂上的進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固及學(xué)生完成情況的反饋了解課堂學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握情況，也幫助學(xué)生更進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)框架。如果課堂時間有限，課后還可以通過“問卷星”對本節(jié)課重要的知識點(diǎn)以習(xí)題的形式進(jìn)行線上測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點(diǎn)，而后針對易錯點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)化、出題，采用問卷星開展學(xué)生個性化指導(dǎo)。

四、“支架式”教學(xué)實(shí)踐反思

“支架式”教學(xué)模式的實(shí)施貫穿在整個教學(xué)活動中，通過各個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)理念，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本次教學(xué)主要運(yùn)用情境支架導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)支架、任務(wù)支架、問題支架、工具支架、習(xí)題支架幾個環(huán)節(jié)讓“支架式”教學(xué)形成有效的閉環(huán)設(shè)計(jì)，通過“支架式”教學(xué)讓教師和學(xué)生的教學(xué)活動變得靈活生動，促進(jìn)課堂的有效互動，且本次“支架式”教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，學(xué)生的參與積極性和主動探究性被充分調(diào)動，化學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)操作能力均得到有效提升。

結(jié)束語

“支架式”教學(xué)是一種素質(zhì)教育背景下對教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，在教學(xué)實(shí)踐中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系大有益處。值得注意的是基于核心素養(yǎng)的化學(xué)“支架式”教學(xué)模式，還需要教師結(jié)合實(shí)踐不斷進(jìn)行更深入的探究，設(shè)計(jì)出更多有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林雪芳（1975—）女，漢族，福州閩清人，福建省福州第七中學(xué)，中學(xué)化學(xué)一級。研究方向：基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“支架式”教學(xué)實(shí)踐研究。

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