【摘? 要】中學(xué)是非常重要的時(shí)期，是從兒童成長(zhǎng)為少年的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的內(nèi)心是比較敏感和脆弱的。對(duì)于留守學(xué)生而言，父母陪伴的缺失、同學(xué)的不公平對(duì)待，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響?；诖?，本文主要探究西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)留守學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并闡述了應(yīng)用心理健康教育理論解決心理健康問(wèn)題的措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育理論;農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生;心理健康問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0177-02

【Abstract】Middle school is a very important period， a crucial stage in the growth from a child to a teenager. At this stage， the students' hearts are more sensitive and fragile. For left-behind students， the lack of parental company and unfair treatment of classmates will have a serious impact on their growth. Based on this， this article mainly explores the psychological problems that left-behind students in middle schools in the western rural areas are prone to， and expounds the measures to apply the mental health education theory to solve the mental health problems.

【Keywords】Mental health education theory; Left-behind students in rural middle schools; Mental health problems

由于缺乏父母的照顧和家庭教育，留守學(xué)生無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)中都處在相對(duì)弱勢(shì)的境況。雖然近年來(lái)地方政府和社會(huì)加強(qiáng)了對(duì)這一群體的關(guān)注，但農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理問(wèn)題依然比較嚴(yán)峻。對(duì)此，本課題組研究分析了西部農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生群體存在的心理問(wèn)題，同時(shí)以心理健康教育理論闡述問(wèn)題的解決對(duì)策，以期為相關(guān)教育工作提供參考借鑒。

一、西部農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）自卑

調(diào)查研究結(jié)果顯示，西部農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生不同程度的自卑心理。這是由于他們?cè)谖镔|(zhì)或精神生活上匱乏，無(wú)法達(dá)到周?chē)瑢W(xué)的生活標(biāo)準(zhǔn)，容易對(duì)同學(xué)產(chǎn)生羨慕心理。由于心智不成熟，對(duì)這種現(xiàn)狀缺乏正確認(rèn)知，羨慕的心理通常會(huì)伴隨著對(duì)自身?xiàng)l件的不滿(mǎn)與自卑。如果沒(méi)有得到及時(shí)排解，他們會(huì)感覺(jué)在同學(xué)面前“低人一等”，自慚形穢，甚至發(fā)展為無(wú)法和同學(xué)進(jìn)行正常的溝通交流。也有一部分家庭無(wú)法支付課外讀物費(fèi)用，使孩子在知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力方面跟其他學(xué)生產(chǎn)生了一定差距，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生挫敗感，從而加深自卑心理。

（二）孤獨(dú)

留守學(xué)生的孤獨(dú)感來(lái)自多方面。其一，父母陪伴的缺失。由于西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村人員大多進(jìn)城務(wù)工，有的父母更是去了東南部發(fā)達(dá)地區(qū)打工，大人忙著掙錢(qián)，卻忽視了孩子的生活需求和內(nèi)心感受。原本該承歡父母膝下的時(shí)光，放學(xué)回家后卻經(jīng)常面對(duì)著一紙白墻，讓孩子產(chǎn)生了深深的孤獨(dú)感。其二，朋友的缺失。由于缺乏父母在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，留守生的成績(jī)普遍比較差，這就導(dǎo)致他們?cè)诤屯瑢W(xué)交往的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生自卑感，漸漸疏遠(yuǎn)了和同學(xué)之間的關(guān)系，有的孩子內(nèi)心敏感，甚至刻意回避同學(xué)之間的聯(lián)系。長(zhǎng)時(shí)間地封閉自己使內(nèi)心產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，更不愿意與人交流，這樣就陷入了惡性循環(huán)中，朋友越來(lái)越少，孤獨(dú)感越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）排斥

有的中學(xué)留守學(xué)生在和周?chē)私涣鞯倪^(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)同學(xué)的言行產(chǎn)生誤會(huì)，即使同學(xué)開(kāi)個(gè)玩笑并無(wú)惡意，也會(huì)認(rèn)為自己受到了不公平對(duì)待。因此就會(huì)對(duì)周?chē)巳寒a(chǎn)生排斥感，不愿意與教師和同學(xué)進(jìn)行真誠(chéng)的交流。當(dāng)感覺(jué)自己的自尊心受到侵害時(shí)會(huì)做出反擊，甚至還會(huì)出現(xiàn)打人等過(guò)激行為，會(huì)給人留下冷酷無(wú)情的感覺(jué)。同學(xué)會(huì)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，與周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系緊張，更加劇了內(nèi)心的心理健康問(wèn)題。

二、以心理健康教育理論解決農(nóng)村中學(xué)留守生心理健康問(wèn)題

（一）政府及社會(huì)應(yīng)做出的努力

1.社工部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于留守學(xué)生群體的關(guān)心。近年來(lái)，地方政府已開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取了一系列措施改善該問(wèn)題。但社會(huì)各界對(duì)這一群體的關(guān)注度還不夠，沒(méi)有給他們提供足夠的幫助。對(duì)此，政府要加大宣傳，呼吁社會(huì)各界對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注，使他們意識(shí)到農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育的重要性。

2.加強(qiáng)心理教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)。社會(huì)各界應(yīng)建設(shè)心理健康教育服務(wù)平臺(tái)，以強(qiáng)化心理健康教育工作。具體來(lái)說(shuō)，可以成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育頻道，通過(guò)電視、村口廣播等方式播放英雄事跡或正能量的社會(huì)軼事，向每一位學(xué)生都傳遞正能量。同時(shí)鄉(xiāng)村可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)中心，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們排除心中的焦慮。這些心理教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)不僅可以改善農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，還能夠讓他們充分感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖，逐漸恢復(fù)信心，對(duì)自己進(jìn)行正面的心理暗示，從而克服相關(guān)的心理問(wèn)題。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)做出的努力

作為學(xué)生家長(zhǎng)，要為孩子創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的觀(guān)念，高度重視孩子的教育問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，要多表達(dá)對(duì)于孩子的關(guān)心。其次，無(wú)論平時(shí)工作多忙，家長(zhǎng)都要抽時(shí)間和孩子溝通，最好每天都能給孩子打一個(gè)電話(huà)，了解孩子在生活中遇到的困難，及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情況。最后，要避免給孩子精神上的壓力，如某些家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“我這么拼命工作，還不是為了你。”這類(lèi)話(huà)會(huì)讓孩子自責(zé)，甚至產(chǎn)生負(fù)罪感，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子灌輸正面、積極的內(nèi)容，向孩子分享自己在生活或工作中遇到的有趣的事情，這樣才能增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）學(xué)校應(yīng)做出的努力

1.關(guān)注留守學(xué)生的心理健康狀況。班主任要關(guān)注留守學(xué)生的心理狀況，根據(jù)他們的實(shí)際情況采取不同的教育方式。第一，心理輔導(dǎo)前要充分了解學(xué)生的家庭狀況、個(gè)人性格特點(diǎn)等，這樣才能為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。第二，心理輔導(dǎo)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，慢慢化解學(xué)生的內(nèi)心矛盾。第三，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)等方式，鼓勵(lì)所有學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，也是對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種激勵(lì)。

2.教師要走進(jìn)留守學(xué)生的家中。教師要通過(guò)多元化的輔導(dǎo)途徑，為留守學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。如可以多走進(jìn)學(xué)生的家里，關(guān)心學(xué)生的生活起居，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到的困難：哪一章節(jié)沒(méi)有懂、作業(yè)中遇到的難點(diǎn)、是否和同學(xué)發(fā)生矛盾等。既然父母不在身邊，教師就要在一定程度上承擔(dān)父母教育和陪伴的責(zé)任，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生不歧視，不特殊對(duì)待留守學(xué)生。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育課，向所有學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)的心理調(diào)整技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。要鼓勵(lì)學(xué)生多參與到和留守學(xué)生的玩耍、溝通、交流中，不歧視、不特殊對(duì)待留守同學(xué)。可以多舉辦讀書(shū)活動(dòng)、籃球比賽、外出野炊活動(dòng)等，讓留守生深深地融入班級(jí)群體中，感受到來(lái)自班級(jí)的溫暖、友誼帶來(lái)的快樂(lè)感。同學(xué)的正面影響會(huì)使留守生潛移默化地形成健康心理。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，為了解決西部農(nóng)村留守生的心理問(wèn)題，社會(huì)各界需要共同努力，為留守學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育服務(wù)。社會(huì)的服務(wù)建設(shè)、家庭的關(guān)心、學(xué)校的心理引導(dǎo)缺一不可。此外，學(xué)生本人也要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，以積極的態(tài)度去面對(duì)，不埋怨家長(zhǎng)，不自暴自棄，用微笑的臉龐和上進(jìn)的心理去面對(duì)每一天的新生活。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科研一般規(guī)劃課題“新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0669）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪瑩，潘衛(wèi)英，陳海英. 我國(guó)社會(huì)留守學(xué)生心理及教育研究進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（02）.

作者簡(jiǎn)介：張建新（1973.03-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）