【摘? 要】幼兒的教育問題是我國基礎(chǔ)教育的重要問題，關(guān)于幼兒教育是應(yīng)該以知識學(xué)習(xí)為主還是以游戲教育為主在我國社會上也已經(jīng)爭論已久。盡管教育部門就幼兒教育的問題出臺了不少相關(guān)規(guī)定，但還是因為社會觀念和家長需求的影響，導(dǎo)致部分規(guī)定無法有效推行，幼兒教育逐步朝著知識傳授和智力開發(fā)的方向發(fā)展。本應(yīng)該屬于小學(xué)課程的部分以幼兒教育的形式進入幼兒教育機構(gòu)中，給幼兒增添了不少負擔，也給幼兒教育工作者制造了不少麻煩。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;幼教小學(xué)化;幼兒發(fā)展

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0175-02

【Abstract】Childrens education is an important issue in our countrys basic education. Whether preschool education should focus on knowledge learning or play education has been debated for a long time in our society. Although the education department has issued many relevant regulations on the issue of early childhood education， some regulations cannot be effectively implemented due to the influence of social concepts and parents' needs. Early childhood education is gradually developing in the direction of knowledge transfer and intellectual development. The part that should belong to the primary school curriculum enters early childhood education institutions in the form of early childhood education， which adds a lot of burden to the children and creates a lot of trouble for the early childhood educators.

【Keywords】Early childhood education; Primary education in early childhood; Early childhood development

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和原因

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育行業(yè)不顧及幼兒的接受能力，將小學(xué)課程所學(xué)的知識納入幼兒課程中。這種“小學(xué)化”從根本上改變了幼兒教育機構(gòu)的管理模式和教學(xué)模式，使教育工作的重心由培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、三觀和思維能力向知識學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。更加注重知識的學(xué)習(xí)而忽略了幼兒生理和心理的健康發(fā)展，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律地向幼兒灌輸通識課程知識，而忽略了對幼兒探索能力、思維能力、社交能力、運動能力等方面的綜合培養(yǎng)。這種超前教育的行為極大遏制了幼兒想象力的發(fā)展，也忽略了幼兒身心發(fā)展的特點，與幼兒教育的根本目標相違背。

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成是社會多個群體的老舊觀念綜合影響的結(jié)果。首先，社會觀念對幼兒以及幼兒家長的要求越來越高，導(dǎo)致幼兒群體的負擔普遍加重，基礎(chǔ)教育的時間也受到社會觀念的影響被迫提前，將本應(yīng)該屬于小學(xué)階段的識字、珠心算等小學(xué)基礎(chǔ)知識的負擔強加到了幼兒教育階段。其次，家長一方面處于焦慮的環(huán)境中，一方面存在一定的攀比心理，不斷給幼兒增加壓力。在如今的社會環(huán)境下，家長知道孩子需要接受更好的教育，獲取更強的能力以及學(xué)歷才能夠獲得更多的生存資源，所以“望子成龍”的心理變得更加嚴重，再加上與孩子同齡的小孩都開始接觸識字、數(shù)數(shù)等課程，難免會覺得自家孩子落后于人，便要求自家孩子也要接受這樣的教育。最后，某些私立幼兒教育機構(gòu)為了多掙錢，招收更多的幼兒，而罔顧幼兒教育準則和職業(yè)道德，迎合家長的需求，開設(shè)一些原本屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)通識教育課程。

二、幼兒教育的理念

幼兒教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是一個人終身教育的初級階段，是世界觀形成和能力提升的關(guān)鍵時期，因此幼兒教育的工作是教育工作的重心之一。但幼兒教育并不能和小學(xué)低年級教育同等，人類每個年齡的生長發(fā)育特點不同，3～5歲的幼兒時期是啟蒙時期，幼兒的大腦發(fā)育不完全，不能夠在短時間內(nèi)接收和消化具有難度的知識點。針對這一特點，最適合幼兒的教育方式應(yīng)該是通過游戲和觀察的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒身心健康發(fā)展。

啟蒙教育的重心應(yīng)該是幫助幼兒適應(yīng)社會生活和學(xué)校生活，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育工作者的重心應(yīng)該放在幼兒安全和習(xí)慣培養(yǎng)上，通過游戲的方式教會幼兒如何適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，幼兒教育還應(yīng)當從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域出發(fā)，綜合培養(yǎng)幼兒的各方面能力，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。這并不意味著幼兒教育能夠“小學(xué)化”，能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，通過幼兒能夠接受的方式，比如游戲，讓幼兒獲得這方面的能力，而不是通過強硬手段灌輸幼兒大腦無法接受的知識。

三、幼兒教育小學(xué)化的弊端

其一，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的未來發(fā)展。學(xué)齡前兒童的身體發(fā)育狀況已經(jīng)注定了幼兒無法如同小學(xué)生一樣坐下來靜心學(xué)習(xí)。通過強行灌輸知識和高壓政策逼迫幼兒學(xué)習(xí)，實際上只能夠讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致幼兒認定學(xué)習(xí)只能夠帶來痛苦，潛意識中就會討厭學(xué)習(xí)，遠離學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒長大之后不能進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，幼兒教育小學(xué)化扼殺了幼兒的天性和創(chuàng)造力。家長或者社會傳統(tǒng)觀念認為的游戲方式其實就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，幼兒不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，接受知識的方式也比較單一，對世界和事物的探索只能通過觸摸、品嘗、嗅聞等感官傳達來接收信息，社交能力也只能通過內(nèi)心感受去學(xué)習(xí)，而游戲的方式實際上就是讓幼兒去接觸和探索。小學(xué)化的幼兒教育只讓幼兒識字、算數(shù)，實際上違背了幼兒獲取信息的方式，不僅剝奪了幼兒的快樂，還扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，成為幼兒教育小學(xué)化的犧牲品。

其三，小學(xué)化的幼兒教育忽略了游戲給幼兒帶來的成長，不利于幼兒的全面發(fā)展。啟蒙教育階段對于知識的學(xué)習(xí)都是片面的、階段性的，不能形成系統(tǒng)，本質(zhì)上沒有太大的意義。而幼兒教育應(yīng)當注重幼兒多個方面的全面發(fā)展和健康以及健全人格的培養(yǎng)，幼兒沒有接受過系統(tǒng)性的知識培訓(xùn)，也沒有養(yǎng)成不良習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)和知識體系架構(gòu)更加容易，因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比掌握基礎(chǔ)知識更重要。

四、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對策略

第一，幼兒教育機構(gòu)堅持正確的價值取向，加強職業(yè)道德培訓(xùn)，防止幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育機構(gòu)應(yīng)該以幼兒為本，制定適合幼兒發(fā)育和發(fā)展的教育策略，針對幼兒的生理特點采取合適的教育方法，以促進幼兒全方面發(fā)展為中心，以培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，遵循職業(yè)道德，推進幼兒教育改革。

第二，家長需要改變觀念，摒棄攀比心理，與幼兒教育機構(gòu)建立溝通橋梁。家長是幼兒最親密的人，家長的行為會對幼兒產(chǎn)生重要影響，只有家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。家長應(yīng)該與幼兒教育機構(gòu)多溝通，了解孩子的生活狀態(tài)，及時對孩子進行教育，通過孩子適應(yīng)的教育方法進行全方位的培養(yǎng)。

第三，國家有關(guān)部門加強監(jiān)督監(jiān)管，遏制不正之風。對于許多私立幼兒教育機構(gòu)罔顧指導(dǎo)方針，開設(shè)小學(xué)化課程的狀況，一定要嚴查嚴辦，打擊這種不當行為。

五、結(jié)語

幼兒教育小學(xué)化實際上是教育庸俗化的一種體現(xiàn)，將幼兒的成長和發(fā)展與金錢和攀比心掛鉤，迎合社會的評價，不僅對幼兒不利，還對幼兒不公。幼兒教育應(yīng)當是全面性的啟蒙教育，一切以幼兒為中心，研究幼兒的性格特點和生理特點，制定科學(xué)合理的教育策略，遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，循序漸進地開展教育活動。只有如此，才能幫助幼兒全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。

參考文獻：

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[2]季婷婷.淺談幼兒教育小學(xué)化的弊端及解決對策[J].課程教育研究，2014（29）.

作者簡介：劉瑋（1977.5-），女，漢族，山東日照人，本科，高級教師，研究方向：幼兒教育。

（責任編輯? 袁? 霜）