劉維宇

【摘? 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中要保證學(xué)生熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)基本能力，其中閱讀教學(xué)所占的地位最重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展課堂閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，不僅可以最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)營(yíng)造趣味性課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);拓展閱讀;具體策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0150-02

【Abstract】In elementary school language teaching， students must be proficient in the four basic abilities of listening， speaking， reading， and writing. Reading teaching occupies the most important position. In elementary school Chinese reading teaching， expanding classroom reading content and improving students' reading quality can not only maximize students' Chinese language literacy， but also effectively promote students' overall development. The author believes that when teachers are teaching reading， they can stimulate students' interest in learning by creating interesting classrooms， thereby enhancing students' learning enthusiasm and initiative.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Extended reading; Specific strategies

蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！边@短短一個(gè)比喻就生動(dòng)形象地說(shuō)明了閱讀書(shū)籍的重要意義，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要意義，因此引領(lǐng)學(xué)生閱讀和拓展閱讀教學(xué)是很重要的。那么如何引領(lǐng)學(xué)生正確閱讀、如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要思考的。筆者從近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，所以很容易被教師引導(dǎo)。新課標(biāo)明確要求：“進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。”因此要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)和實(shí)際脫軌

由于語(yǔ)文教師的教學(xué)方式單一落后，語(yǔ)文課本教材落后導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)和實(shí)際生活脫軌，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，連帶的不良影響是學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生閱讀技巧較差，學(xué)習(xí)能力不足，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)其多加引導(dǎo)。但是正因?yàn)殚啔v少，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)后就可以在短時(shí)間適應(yīng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生還是心智不成熟的兒童，思維能力還沒(méi)有發(fā)育健全，屬于抽象思維。對(duì)知識(shí)的感受更傾向于和自己生活有關(guān)的，因此，當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和生活脫軌時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的難度提升，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）現(xiàn)階段閱讀方式單一落后

現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的，體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方面。比如在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師讓全體學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀;又或是在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)所在的片段進(jìn)行朗讀。這樣沒(méi)有形成一套完整的閱讀教學(xué)體系，閱讀教學(xué)更像是可有可無(wú)的附屬品，忽略了閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。很多時(shí)候教師沒(méi)有根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡段對(duì)閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有足夠的重視。還有就是對(duì)于教育從業(yè)者的選聘機(jī)制不嚴(yán)格，篩選的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，這給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革帶來(lái)的只是消極影響，教師思想局限，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)只會(huì)在落后的情況下陷入死循環(huán)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展閱讀教材

拓展閱讀教學(xué)首先要拓展閱讀教材，教師在閱讀課堂前，利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以多搜集一些與本節(jié)課相關(guān)的閱讀素材，在課堂上的課本教材閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅起到了開(kāi)闊學(xué)生視野的作用，還能與課本產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。拓展閱讀教材時(shí)，教師可以從教材作者、作品風(fēng)格出發(fā)，搜索相似的文學(xué)作品。比如，如果學(xué)生喜歡反轉(zhuǎn)諷刺劇情歐·亨利式結(jié)尾的文章，教師就可以選擇《兩位感恩節(jié)的紳士》《最后一片葉子》《一件運(yùn)動(dòng)衫》等文章，只要學(xué)生喜歡這種類(lèi)型的，閱讀這類(lèi)題材的文章自然事半功倍，閱讀效率也就能隨之提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助視頻、音樂(lè)、圖片等素材吸引學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。

三、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有著不同于其他年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生普遍心智不成熟、表現(xiàn)欲強(qiáng)、希望得到教師夸獎(jiǎng)，語(yǔ)文教師要抓住這一特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生還是孩子，通常性格活潑好動(dòng)，對(duì)外界的新事物既充滿(mǎn)好奇又缺乏耐心，對(duì)外界事物充滿(mǎn)強(qiáng)烈的求知欲，又心思浮躁，難以靜下心。比如很多小學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，剛開(kāi)始充滿(mǎn)求知欲，但是閱讀一遍后會(huì)難以集中注意力，感到枯燥乏味，課文的內(nèi)容已經(jīng)難以吸引他們，也就調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題都會(huì)給教育從業(yè)者帶來(lái)困擾，教師難以開(kāi)展閱讀教學(xué)任務(wù)，但是教師應(yīng)該迎難而上，將其作為挑戰(zhàn)。閱讀又是學(xué)生通往語(yǔ)文知識(shí)高樓的階梯，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的唯一途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握一定的閱讀理解能力并且對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很有效，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，感覺(jué)課堂特別枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，在課堂上就很容易走神，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂開(kāi)始前要提前了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高本班學(xué)生的閱讀能力。

四、課堂上立足小學(xué)語(yǔ)文教材，巧設(shè)懸念

語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣就必須在第一節(jié)課牢牢抓住學(xué)生的心理，因?yàn)榈谝桓杏X(jué)很重要。教學(xué)第一節(jié)課時(shí)教師要打起十二分的精神，提前備好課件，富有感情地閱讀課文，讓學(xué)生融入課文中，和文章產(chǎn)生感情共鳴。語(yǔ)文閱讀的第一節(jié)課不需要刻意地完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)師生自我介紹拉近師生之間的距離。介紹完后再說(shuō)出自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的看法，這樣方便教師做到心中有底，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)方案提前做好準(zhǔn)備工作。在第一節(jié)課上要改變學(xué)生心中“語(yǔ)文閱讀是枯燥的”的看法，教師可以安排猜成語(yǔ)等小游戲，給猜對(duì)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)、猜錯(cuò)的學(xué)生一定的處罰，通過(guò)有趣的第一節(jié)課打破學(xué)生以往的看法，讓學(xué)生對(duì)下堂課充滿(mǎn)期待。

接下來(lái)的課堂中，教師要深挖語(yǔ)文閱讀教材，在課堂開(kāi)始設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求文章內(nèi)容，尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)小學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：為什么要借箭？是誰(shuí)借誰(shuí)的箭？最后借箭成功沒(méi)有？這一系列的問(wèn)題完全可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀課文，而且?guī)е鴨?wèn)題的閱讀可以讓學(xué)生時(shí)刻保持專(zhuān)注的狀態(tài)。這樣的一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生通過(guò)自己閱讀，不僅了解了課文內(nèi)容，還能在了解諸葛亮的雄偉事跡后自覺(jué)對(duì)其產(chǎn)生崇拜之情。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師要想提升課堂語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率就要利用一些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣不僅可以提升閱讀效率還能幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文中拓展閱讀教學(xué)一方面可以滿(mǎn)足新課改的教學(xué)要求，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，通過(guò)在經(jīng)典名著中獲取知識(shí)陶冶情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐常艷.信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略[J].教育信息技術(shù)，2017（07）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）