亓玉成

【摘? 要】先進(jìn)的教育理念是隨著教育工作的具體實(shí)踐，并結(jié)合原有的教育理論，不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。在新的教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主建構(gòu)的過(guò)程，而不僅僅是理解與接受教師所講知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用對(duì)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要有非常大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)在該理論的指導(dǎo)下完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文主要對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;初中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0131-02

【Abstract】Advanced educational concepts are continuously produced and developed with the specific practice of educational work， combined with the original educational theory. Under the new educational background， teachers should change their own teaching methods， and students' learning should be a process of independent construction， not just a process of understanding and accepting the teachers' knowledge. The application of constructivist learning theory has a great help for teachers to recognize the changes in students' learning methods and students' own learning needs. Teachers should improve their own teaching design under the guidance of this theory. This article mainly briefly analyzes this.

【Keywords】Constructivism; Junior high school chemistry; Teaching strategies

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的方式，正確的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握具體的知識(shí)，還能使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)自身能力與思維的發(fā)展。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中符合化學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，相比于被動(dòng)接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)更能使學(xué)生感受到化學(xué)中的樂(lè)趣，不論是化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生都可以從中感受到化學(xué)的無(wú)窮魅力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在主體與客體相互作用的過(guò)程中，借助一定的情境，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，將新的信息進(jìn)行加工的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適合學(xué)生完成一部分與日常生活有一定聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用自己的常識(shí)，將新的化學(xué)知識(shí)與之融合起來(lái)，對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。創(chuàng)設(shè)課堂情境是一種非常有效的形式，學(xué)生也可以通過(guò)這一途徑了解具體的知識(shí)性內(nèi)容。創(chuàng)造情境的方式能夠使學(xué)生了解具體化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，也可以換一種角度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在參與情境的過(guò)程中對(duì)知識(shí)本身有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體等輔助性教學(xué)手段的作用，使情境的創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

發(fā)揮學(xué)生的主體性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要要求，也符合學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)完成學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。除此之外，課程改革也明確提出了學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生回歸課堂主體，也是很多教師已經(jīng)踐行到日常教學(xué)過(guò)程中的。學(xué)生的主體性有多個(gè)方面的體現(xiàn)，教師可以經(jīng)常組織以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還可以根據(jù)知識(shí)的難度組織翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生完成部分知識(shí)的講解。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“翻轉(zhuǎn)”，即教師與學(xué)生進(jìn)行某種程度的角色互換，學(xué)生扮演教師的角色時(shí)，學(xué)生自身的直觀感受會(huì)更加強(qiáng)烈，整個(gè)課堂就演變?yōu)閷W(xué)生自己的課堂。

例如，教學(xué)“生活中的酸和堿”這一部分內(nèi)容之前，考慮到本節(jié)課的主要知識(shí)以及學(xué)生在日常生活中對(duì)于酸和堿的了解，教師可以留給學(xué)生課前任務(wù)，總結(jié)日常生活中常見的酸和堿類有哪些，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。提醒學(xué)生不能直接將結(jié)論告訴其他同學(xué)，而是可以通過(guò)互動(dòng)的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，看看其他同學(xué)能不能猜出自己選擇的物品是酸還是堿，這種方式類似于由學(xué)生扮演教師的角色，是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要應(yīng)用。通過(guò)這一方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)于酸和堿的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升，在進(jìn)行酸和堿的識(shí)別學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

三、組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

協(xié)作也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)要求之一，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知范圍有限，在接觸自己尚未了解過(guò)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)因認(rèn)知范圍狹窄而導(dǎo)致的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。結(jié)合這一情況，組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有必要，學(xué)生能夠在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中與他人進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的地方，也有自己的特長(zhǎng)，在與他人進(jìn)行協(xié)作時(shí)，學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)得以發(fā)揮，可以使學(xué)習(xí)效率更高，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)有自己的收獲和感悟。在完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生以個(gè)人形式完成，往往會(huì)遇到各種困難，即使花費(fèi)較多的時(shí)間，也不一定能夠完全解決，但通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間可以互相交流觀點(diǎn)與看法，學(xué)生之間想法的碰撞會(huì)產(chǎn)生眾多新穎的想法，甚至還會(huì)有教師都想不到的觀點(diǎn)產(chǎn)生。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在目的性不強(qiáng)、針對(duì)性較弱的特點(diǎn)，教師可以留給學(xué)生某一特定的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成探究過(guò)程。

例如，教學(xué)“金屬的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，播放金屬在空氣中發(fā)生變化的視頻非常直觀，在學(xué)生受到視覺沖擊之后，再組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果更加顯著，學(xué)生可以共同分析金屬在空氣中的變化，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)可能有哪些。本節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)金屬性質(zhì)的分析，雖然金屬是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，但由于教師提出的問(wèn)題具備極高的專業(yè)性，有一定的難度，組織學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)比學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考更加有效。

四、深化多方主體間的對(duì)話

對(duì)話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的另一重要含義，對(duì)話教學(xué)法在各個(gè)階段的教學(xué)都有非常普遍的運(yùn)用，根據(jù)主體的不同，可以分為教師與學(xué)生間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與教材之間的對(duì)話三種，其中，前兩種是應(yīng)用非常普遍的，第三種則是隨著生本觀念受到越來(lái)越多的重視而逐漸興起的。學(xué)生與教材之間的對(duì)話主要是指學(xué)生對(duì)教材的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究過(guò)程，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本含義的具體表現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，深化多方主體之間的對(duì)話要求教師立足對(duì)話教學(xué)的主要目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)情況設(shè)計(jì)不同的對(duì)話策略。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生生對(duì)話要求學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，除了組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以構(gòu)建學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了深化學(xué)生與教材之間的對(duì)話，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的理解與感悟。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也可以滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師可以發(fā)揮輔助性教學(xué)工具的作用，使情境更加生動(dòng)，更能吸引學(xué)生。在設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也要以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中，使化學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要應(yīng)用，組織多主體間的對(duì)話，發(fā)揮教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話作用，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）