汪永海

【摘? 要】隨著課堂教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師也開始探索新的課堂教學(xué)模式。從過去的三尺講臺(tái)到如今的智能課堂，設(shè)施更新也推動(dòng)著教學(xué)模式的更新。但使用智慧課堂與新的教學(xué)模式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課堂仍是少數(shù)，在初中課堂上使用的教學(xué)設(shè)備仍是一塊展示黑板，教師沒有完全開發(fā)和利用課堂，在課堂教學(xué)中仍未重視學(xué)生。本文以初中語文為例，探索智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)高效結(jié)合為其他學(xué)科提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;智慧課堂;互動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0073-02

【Abstract】With the upgrading of classroom teaching facilities， Internet technology has gradually entered classroom teaching， and teachers have begun to explore new classroom teaching models. From the past three-foot podium to today's smart classroom， the renewal of facilities also promotes the renewal of the teaching model. However， there are still a small number of classrooms that use smart classrooms and new teaching models for teaching. The teaching equipment used in the junior high school classroom is still a display blackboard. Teachers have not fully developed and used the classroom， and the students are still not valued in classroom teaching. This article takes junior high school Chinese as an example to explore the efficient combination of smart classroom and interactive learning to provide references for other subjects.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Smart classroom; Interactive learning

在初中教學(xué)中，大多數(shù)教師都傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)課堂都掌握在教師的教案中，即使配備了智能教學(xué)設(shè)備，也只是多了一塊展示教案的地方。要改變這種現(xiàn)狀需要教師探索智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。智慧課堂是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大量資源搭建起來的動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)教學(xué)需要的課堂形態(tài)?；?dòng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生與教師之間搭建的相互聯(lián)系、相互溝通的動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。本文研究初中語文智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合下對(duì)教學(xué)的影響。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改活動(dòng)的展開，初中課堂教學(xué)設(shè)施多配備多功能教學(xué)媒體，初中語文課本改革也在逐步進(jìn)行。但初中語文教學(xué)仍存在一些問題如教師的教學(xué)方法太單一、學(xué)生對(duì)課堂的興趣不高;課堂教學(xué)使用多媒體教學(xué)只是停留在單純的教學(xué)展示，沒有積極構(gòu)建適合的智慧課堂模式;大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科績(jī)效等。

首先，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)新課改的目標(biāo)了解近幾年探索的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方法也有了解，但是對(duì)自身的教學(xué)方法創(chuàng)新動(dòng)力不足，仍使用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，學(xué)生逐漸對(duì)課堂失去興趣。

其次，教師使用多媒體教學(xué)但不會(huì)利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搭建智慧課堂，教師與學(xué)生的互動(dòng)還停留在課堂回答問題與課后溝通的層面，學(xué)生與教師間的關(guān)系沒有實(shí)質(zhì)性的溝通互動(dòng)。

最后，初中語文的分?jǐn)?shù)是主科中占比較大的，語文教師更注重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)短期內(nèi)語文成績(jī)提高有信心，但對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力沒有太多的關(guān)注。探究智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合有助于解決這些問題。

二、智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)

智慧課堂是依靠豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，建立課堂平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程，為教師提供豐富的課堂互動(dòng)模式，解決教師與學(xué)生之間的互動(dòng)問題，能夠更快解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師提供搭建適合課堂的平臺(tái)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生在教學(xué)過程中交流溝通的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。利用這種教學(xué)方式，能夠有效進(jìn)行學(xué)生與教師的溝通，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中及時(shí)改變教學(xué)策略或者安排教學(xué)活動(dòng);能夠改善學(xué)生與教師的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的距離是非常遠(yuǎn)的，大多數(shù)學(xué)生不敢與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系停留在課堂生硬的回答問題活動(dòng)中。但互動(dòng)學(xué)習(xí)能提供學(xué)生與教師溝通關(guān)系的機(jī)會(huì)，讓教師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的陌生感。

智慧課堂是動(dòng)態(tài)的、智能的課堂形態(tài)，互動(dòng)學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、雙向的教學(xué)方式，這兩者結(jié)合將會(huì)大大拉近教師與學(xué)生的距離，改變課堂教學(xué)的狀態(tài)。初中語文課堂更講究教師重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，語文學(xué)科有著培養(yǎng)學(xué)生世界觀與基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，在初中語文課堂中使用智慧課堂，能夠打造一個(gè)課本與現(xiàn)實(shí)連通的平臺(tái)，學(xué)生能夠跳出課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，了解更廣闊的語文世界。在這樣的背景下教師使用互動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、提升學(xué)習(xí)能力會(huì)更加簡(jiǎn)單，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生發(fā)掘思想魅力。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)的四種方法

第一種，經(jīng)典案例情景互動(dòng)。即構(gòu)建一個(gè)經(jīng)典的問題場(chǎng)景，讓學(xué)生感受經(jīng)典的場(chǎng)景，接著提出自己的疑問，教師根據(jù)這些疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，再讓學(xué)生自主尋找解決問題的方法或者問題。這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)課堂即將教授的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與解決，為教師提供切入課堂的方法。如部編版七年級(jí)上冊(cè)《散步》，教師先利用智慧課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上播放一段有關(guān)課文的視頻，根據(jù)課本的思考探究題向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為為什么要和父母散步？你和父母散步時(shí)會(huì)看到什么景色？”類似這樣的情景式導(dǎo)入問題，能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考問題，同時(shí)也給學(xué)生提示了本文的主題核心。探究這些情景式問題時(shí)，要邀請(qǐng)幾位同學(xué)談一談他們的感受，一是為學(xué)生思考提供了思路，二是方便導(dǎo)入思考探究“本文取名為散步可以換成別的名字嗎？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下，逐漸由淺層思考轉(zhuǎn)為深入思考，教師再給予相關(guān)的提示，引導(dǎo)學(xué)生從幾大方面思考，以達(dá)成多方面解決問題。這樣的情景式導(dǎo)入需要教師進(jìn)行大量引導(dǎo)，尤其是針對(duì)經(jīng)典場(chǎng)景，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文世界的興趣。

第二種，主題式互動(dòng)探究。即教師通過設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)積極提出與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)式互動(dòng)讓學(xué)生在教師教學(xué)中感受自我思考的魅力，同時(shí)掌握主題核心，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這樣的方法針對(duì)某些會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀建立有重大影響的主題核心非常有效。

第三種，多方思辨式互動(dòng)。即教師利用智慧課堂的交互方式設(shè)定小型班級(jí)辯論賽，針對(duì)某個(gè)特定的話題和語文知識(shí)進(jìn)行辯論，辯論式互動(dòng)需要教師提供一定的辯論前提，要求學(xué)生針對(duì)這些前提進(jìn)行思考與辯論。一是突破學(xué)生的思維界限，讓學(xué)生敢于去反駁權(quán)威、敢于思考對(duì)錯(cuò)與最優(yōu)解;二是讓學(xué)生進(jìn)一步自主把握知識(shí)和主題核心，通過辯論，學(xué)生可以從多方面解剖語文知識(shí)。多方思辨式互動(dòng)在一定程度上增加了學(xué)生主動(dòng)使用語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生思考語文的機(jī)會(huì)。

第四種，歸納問題式互動(dòng)。即教師在課前總結(jié)歸納教學(xué)目的和互動(dòng)問題，在課堂教學(xué)時(shí)一一向?qū)W生提出這些問題，并要求學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，讓學(xué)生快速理解重點(diǎn)難題。在語文教學(xué)中，教師可用作對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

本文探究了智慧課堂與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以看出教師利用這兩者能夠快速提高語文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的語文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的，開發(fā)學(xué)生思維，拉近師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）