【摘? 要】信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了優(yōu)勢條件。應(yīng)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，更有效地實施直觀教學(xué)，符合學(xué)生正處于形象思維階段的認知特點。教師要優(yōu)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，運用信息技術(shù)，使抽象的知識直觀化;運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點;運用信息技術(shù)，促進學(xué)生的合作互動;運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);優(yōu)化;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0053-02

【Abstract】Information technology provides superior conditions for junior high school mathematics teaching. The application of information technology can create a concrete and vivid teaching situation， and implement intuitive teaching more effectively， which conforms to the cognitive characteristics of students in the stage of thinking in images. Teachers should optimize the integration of information technology and mathematics teaching， use information technology to visualize abstract knowledge; use information technology to break through teaching difficulties; use information technology to promote student cooperation and interaction; use information technology to cultivate students' logical thinking ability.

【Keywords】Junior high school mathematics; Information technology; Optimization; Teaching strategy

信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，提高了教學(xué)效率，獲得了教師的廣泛認可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以營造生動形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。教師要應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習積極性的提高，避免信息技術(shù)過度使用而擠占學(xué)生自主探究與合作學(xué)習的時間，要根據(jù)教學(xué)目標合理運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進入知識探究的更深層次，在學(xué)生深入學(xué)習狀態(tài)下，發(fā)展思維能力。

一、運用信息技術(shù)，使抽象知識直觀化

初中學(xué)生還處于形象思維階段，直觀性教學(xué)符合學(xué)生的認知特點，而面對抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生常常會無所適從，失去學(xué)習興趣。教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以將數(shù)學(xué)中相對抽象的語言及敘述通過信息技術(shù)直觀展示出來，使數(shù)學(xué)概念及規(guī)律通過直觀的圖像展示出來，使學(xué)生由直觀認知深入知識的更深層次。例如，“全等三角形”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取在黑板上畫圖、口頭講解的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)圖形靜態(tài)化，不能有效吸引學(xué)生的注意力，再加上知識相對抽象，學(xué)生對于三角形全等的判定知識理解起來難度較大。因此，教師在教學(xué)中注重運用信息技術(shù)，可以提高教學(xué)的直觀性，如用幾何畫板在屏幕上展示兩個三角形，并且做重合操作，并不斷變換三角形的形狀，學(xué)生看到不斷變換的三角形，了解了其全等的特點，進而讓學(xué)生思考，全等三角形的判定應(yīng)該具備什么條件。學(xué)生通過觀察一目了然，減少了教師的講解灌輸，學(xué)生可以根據(jù)教師的操作，總結(jié)出全等三角形的性質(zhì)以及相關(guān)判定定理。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生進一步探究如何證明三角形全等。信息技術(shù)的引入使教學(xué)省時省力，學(xué)生理解快速，促進了知識的理解與內(nèi)化。信息技術(shù)的直觀展示，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，使傳統(tǒng)的靜態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化教學(xué)。教學(xué)時，教師要運用信息技術(shù)促進學(xué)生的思考與互動，而不能因多媒體的過度使用而減少學(xué)生的自主學(xué)習與探究時間。

二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

教學(xué)中，對于信息技術(shù)要結(jié)合學(xué)生特點及圍繞教學(xué)目標選擇使用，幫助學(xué)生突破學(xué)習的重點與難點。通過信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其性質(zhì)，采用幾何畫板這一信息技術(shù)軟件，使教學(xué)更具像化，強化學(xué)生的直觀認識。為了讓學(xué)生對圖像有一個初步了解，教師讓學(xué)生根據(jù)教材上的方法畫出y=x2+4x+9的圖像草圖。然后教師運用幾何畫板將參數(shù)a，b，c取值為1，4，9。讓學(xué)生把大屏幕上展示的圖像與自己所畫的草圖進行對照，找出不同，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生既要了解二次函數(shù)的圖像，還要了解其性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生將“參數(shù)的屬性”對話框中的參數(shù)a由1到-1進行變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像的不同變化。這樣學(xué)生就可以很快地觀察到圖像的不同。然后教師讓學(xué)生探究參數(shù)為h和參數(shù)k時圖像會有什么變化。本環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)中的幾何畫板，呈現(xiàn)二次函數(shù)的圖像，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確了二次函數(shù)的性質(zhì)。并且在信息技術(shù)環(huán)境下，通過觀察二次函數(shù)圖像的形成過程，學(xué)生還進一步理解了數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、運用信息技術(shù)，促進學(xué)生的合作互動

信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具，也是教學(xué)改革創(chuàng)新的優(yōu)勢條件。信息技術(shù)的運用不能以擠占學(xué)生自主與合作學(xué)習時間為代價，而是要發(fā)揮促進學(xué)生自主與合作學(xué)習的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識信息的共享。在合作學(xué)習中，學(xué)生進行信息的互換與交流，不僅要根據(jù)探究知識的需要與教師進行互動，更重要的是要在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題，與同伴互動，學(xué)生交流互動的過程也是思想與思想交鋒的過程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動聽講的局面，而是構(gòu)成合作團體。信息的來源不僅局限于教師，而是通過信息化資源豐富自身知識結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)為學(xué)生的自主與互動學(xué)習提供了優(yōu)勢條件。在信息環(huán)境下可以更直觀地呈現(xiàn)知識，師生互動、生生互動更便捷與暢通，從而滿足學(xué)生學(xué)習交流的需求，有效提高學(xué)習效率。例如，“圓的切線性質(zhì)”是數(shù)學(xué)幾何課教學(xué)的重點，但是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往采取一味講解灌輸，學(xué)生死記硬背的方式，并且在靜態(tài)的圖畫下，教師與學(xué)生也很難展開有效互動，影響教學(xué)效果。而在此環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)進行動態(tài)圖形的展示（圖1、圖2），利用幾何畫板，移動D點，讓學(xué)生觀察有哪些變化？學(xué)生說，EC和∠OCD這兩個元素也在發(fā)生變化，點E與點C重合時，∠OCD的值為90°，學(xué)生就很好地理解了切線的性質(zhì)。

教師在教學(xué)時要注重分析學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，如學(xué)生對概念的理解出現(xiàn)偏差時，就可以運用信息技術(shù)直觀展示的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的提高。

四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯性與嚴謹性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點之一。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的感性認識入手，通過大量的形象性的認知，促使學(xué)生由感性認識上升為理性認識。例如在教授“軸對稱圖形”相關(guān)知識點時，教師可以應(yīng)用PPT展示生活中的大量軸對稱圖形，讓學(xué)生欣賞這些圖形，找出這些圖形的對稱性。這樣學(xué)生就對這些圖形有了感性認識，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶的圖形，并分解圖形的組成部分，了解軸對稱圖形的特點，學(xué)生要進行觀察和分析，然后再進行總結(jié)歸納，這正是邏輯思維形成的重要過程。

總之，信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要輔助工具，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以產(chǎn)生有效的促進作用。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點與學(xué)生認知律，運用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高永慧.初中生理解二次函數(shù)實際問題困難的原因及對策[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]杜瑩.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2020（12）.

作者簡介：楊萬瀚（1974.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，高級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（責任編輯? 袁? 霜）