惠嬋嬋

【摘? 要】隨著教育的不斷深入革新，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。小學(xué)生在學(xué)校除了要接受教育，掌握必要的數(shù)學(xué)知識以外，還要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)交流，以此讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識以及與數(shù)學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維，通過這樣的方式全方面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);交流策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0046-02

【Abstract】With the continuous in-depth innovation of education， people have put forward higher requirements for primary school mathematics education. In addition to receiving education and mastering the necessary mathematics knowledge， primary school students must also conduct deep learning and have good mathematical exchanges in the process of deep learning， so as to allow students to master more mathematics knowledge and mathematics-related learning methods， learning and thinking， in this way， improve the comprehensive quality of mathematics of primary school students in all aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Communication strategy

數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的一門學(xué)科，因為數(shù)學(xué)在人們的現(xiàn)實生活中有著非常重要的作用，在生活的方方面面都會涉及與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，而要想解決這些問題就需要具備一定的數(shù)學(xué)知識。因此數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門重要科目，其教學(xué)方法以及模式在不斷地進(jìn)行著革新，向著更具深度的方向發(fā)展。在這個過程中，人們發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，還能夠提升教學(xué)效果。因此注重數(shù)學(xué)交流的教學(xué)方式開始應(yīng)用在課堂上，依據(jù)該教學(xué)方法的有效性，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。本文就此展開相關(guān)的研討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化和模塊化

雖然我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面取得了較為顯著的教學(xué)成果，但從總體來看，其中還存在較多的教學(xué)問題，如果不及時解決這些問題，那么這些問題將會成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的阻礙因素。目前較為常見的數(shù)學(xué)教學(xué)問題之一就是學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，但是所有數(shù)學(xué)知識之間都是存在聯(lián)系的，因此教學(xué)時就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握這種關(guān)系，從而將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來。但是目前大多數(shù)小學(xué)教師教學(xué)時往往會進(jìn)行片段化、模塊化的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法把原本有關(guān)系的數(shù)學(xué)知識分割開來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)會新模塊的知識內(nèi)容時，往往會遺忘舊模塊的知識，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)觀念落后，缺乏正確的認(rèn)知

對于大部分教師來說，教學(xué)觀念往往會影響到其實際的教學(xué)活動，教師是否具備良好的教學(xué)觀念，會直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。就目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念來看，其觀念還較為落后，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知程度仍然停留在過去階段。如今隨著社會的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面一直在進(jìn)行著革新，因此無論是教師的教學(xué)觀念還是使用的教學(xué)方法都應(yīng)該與時俱進(jìn)，同步更新。然而實際上卻是教師的教學(xué)觀念仍然沒有改變，導(dǎo)致其制訂的教學(xué)計劃一直都無法取得良好的教學(xué)效果，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及有效性。

（三）單一化的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的開發(fā)

對于小學(xué)這一階段的學(xué)生來說，其各方面的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都還處于成長階段，因此其自身并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及自制力，在學(xué)習(xí)的過程中往往會根據(jù)自身的興趣選擇學(xué)習(xí)方向，所以就需要教師把握住這一點進(jìn)行教學(xué)。但是在實際的教學(xué)活動中，許多教師使用的教學(xué)方法都較為單一化，大大降低了教學(xué)的趣味性，從而無法有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)生不能在教學(xué)過程中保持較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終使教學(xué)效果大打折扣。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流的策略

（一）以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個非常有深度的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中需要小學(xué)生不斷地進(jìn)行深入思考，才能夠獲得解決問題的答案。而要想取得這樣的教學(xué)效果，就需要先去調(diào)動學(xué)生的思維進(jìn)行思考，因此教師就可以采取以問題為導(dǎo)向的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至問題當(dāng)中。例如在對“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行教學(xué)時，一些學(xué)生由于沒有接觸過分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)的形態(tài)以及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式不是很清楚，因此在學(xué)習(xí)的過程中就會非常困難。因此教師就可以在這個時候設(shè)置一些問題對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。如教師可以在上課前準(zhǔn)備一些蘋果，然后在課堂上詢問學(xué)生：“如何將一個蘋果均勻地分給四個同學(xué)？怎么分配？”通過這樣的方式將學(xué)生的思維引入如何分配蘋果的問題中，這時候一些學(xué)生就會知道要將蘋果均勻地分成四份，每人取一份;然后教師將蘋果分成四份，分發(fā)給四位學(xué)生，并向?qū)W生解釋：“每一份蘋果都是原來蘋果的四分之一。”由此引出分?jǐn)?shù)的概念，并且通過這樣的方式能讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有最直觀的了解，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知程度。

（二）提供動手操作平臺，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

某些數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是非常難理解的，即便是使用較為詳細(xì)的描述方式也無法讓一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面了解，所以，面對這樣的情況，教師就可以嘗試采用實踐教學(xué)的模式，讓小學(xué)生親自動手操作，在操作的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。如講解“多邊形面積”時，由于一些學(xué)生的空間思維能力以及想象力較差，無法對一些多邊圖形進(jìn)行有效的拆解，從而無法下手去進(jìn)行計算。這時候教師就可以在課堂上開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供剪刀、紙片，讓學(xué)生先在紙片上畫出多邊形的形狀，然后用剪刀把該形狀剪下來，緊接著教師再向?qū)W生講解這個多邊形是由哪些圖形組合而成的。如教師可以把平行四邊形剪切成兩個大小相同的三角形，同時讓學(xué)生跟著操作，這個過程中就可以讓學(xué)生明白兩個大小相等的三角形可以組成一個平行四邊形，而平行四邊形的面積就可以由兩個三角形的面積相加得到，進(jìn)而獲得平行四邊形的面積計算公式。通過為學(xué)生提供動手操作平臺的方式，讓小學(xué)生在實踐的過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）結(jié)合生活，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度

數(shù)學(xué)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，因此教師可以在教學(xué)時將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計學(xué)”時，很多小學(xué)生可能不太理解統(tǒng)計的概念，并對統(tǒng)計的方法不熟悉。此時教師就可以將統(tǒng)計問題導(dǎo)入現(xiàn)實生活中進(jìn)行講解，如讓學(xué)生統(tǒng)計“班級內(nèi)男女生的人數(shù)”“班級中戴眼鏡的學(xué)生人數(shù)”“班級中姓王的學(xué)生人數(shù)”。這樣的方法，可以瞬間打開小學(xué)生的思路，讓其明白統(tǒng)計的概念以及相關(guān)的方法，從而加深其對統(tǒng)計知識的認(rèn)知程度以及掌握程度。

三、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，要想切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及加強(qiáng)教學(xué)效果，就要開展良好的數(shù)學(xué)交流。教師要先對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，通過分析制定出具有針對性的解決方案，通過設(shè)立問題、開展實踐活動、結(jié)合生活等方式進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

注：本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號：XDKT6143）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊小菊.用數(shù)字化環(huán)境為深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航——探索微數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（25）.

[2]王新路.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探討——以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)為例[J].青蘋果，2017（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）