王秋紅

摘? 要：以溫州知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)為例，深入調(diào)研挖掘?qū)W生因素在實踐教學(xué)中的影響，解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，缺乏實踐經(jīng)驗、學(xué)習(xí)獲得感不強以及專業(yè)定位不清晰等問題，通過任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動和自我驅(qū)動，提升學(xué)生的通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，最終構(gòu)建以“三驅(qū)四力”實踐教學(xué)模式為中心的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);“三驅(qū)四力”;學(xué)生主體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2021）04-0005-05

Research on Practical Teaching in the Major Based on “Three Drives and Four Forces” --Taking Intellectual Property Management Major of Wenzhou Intellectual Property Institute as an Example

WANG Qiuhong

（Zhejiang Industry &Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：? Taking the intellectual property management major of Wenzhou Intellectual Property Institute as an example， this paper deeply investigates and excavates the influence of students' factors in practical teaching and gives solutions to the problems， including students' weak learning autonomy， lack of practical experience， weak sense of learning acquisition and unclear professional positioning， improving students' ability of general education， profession， innovation and entrepreneurship driven by task， industry and themselves. Finally， the practice teaching system of intellectual property major centered on “Three Drives and Four Forces” practice teaching mode is constructed.

Key Words：? practice teaching; “Three Drives and Four Forces”; student-centered

2020年中共中央政治局第二十五次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)創(chuàng)新[1]?！比瞬攀俏覈?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，[2]職業(yè)人才培養(yǎng)是推動創(chuàng)新的基石，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，國家先后出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）、《財政部 教育部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教成〔2019〕5 號）（以下簡稱“雙高計劃”）等系列政策文件，推動職業(yè)教育改革。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)，在國家雙高計劃的指引下，大力推進(jìn)各專業(yè)實踐教學(xué)模式深化和改革，積極探索師資、企業(yè)、崗位需求、學(xué)生等各因素在實踐教學(xué)模式改革過程中所起的作用。

一、知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)生要素分析

在高等教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，絕大多數(shù)學(xué)者是從人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作產(chǎn)教融合平臺搭建以及“雙師型”師資隊伍建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行闡述。在諸多的著作中，對于教學(xué)主體之一的“學(xué)生”往往避而不談，即使偶有提及，也是在評價體系中作為評價主體之一的身份出現(xiàn)。實際上，在高等職業(yè)教育中，學(xué)生的主體身份不可回避，尤其是在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，學(xué)生因素的影響因子至關(guān)重要。

在實踐教學(xué)中，學(xué)生的主體性無可爭議，無論是學(xué)校提供的實驗室、實驗器材等硬件設(shè)備還是教師的教學(xué)安排，都需要通過學(xué)生實踐才能發(fā)揮作用。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)在長期的實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中，深入調(diào)研，分析實踐教學(xué)過程中學(xué)生因素的影響分子，通過對學(xué)生因素影響的分析進(jìn)行對標(biāo)，建立并完善了“三驅(qū)四力”實踐教學(xué)模型。在研究過程中，總結(jié)出知識產(chǎn)權(quán)類學(xué)生實踐教學(xué)體系中主要存在的癥結(jié)如下：

（一）缺乏學(xué)習(xí)自主性

高職學(xué)生相對于本科而言，兩者剛進(jìn)入大學(xué)時在知識儲備的總量上并無太大的差異，通過調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，兩者的差異主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)自主性，高職知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生也不例外。實踐課程或者專業(yè)課程中實踐環(huán)節(jié)前，往往需要學(xué)生自行完成一定知識點的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，根據(jù)作者的一項隨堂調(diào)研的結(jié)果顯示，會在實訓(xùn)課前按照老師要求或自己認(rèn)為有必要進(jìn)行相關(guān)知識點學(xué)習(xí)的學(xué)生占比約為34%，實訓(xùn)過程中會對出現(xiàn)問題進(jìn)行記錄并通過詢問老師或自己檢索尋找答案的同學(xué)所占比例約為47.6%，課后總結(jié)復(fù)習(xí)鞏固的同學(xué)比例最少，約為18%。實踐課程不同于講授類課程，老師教授內(nèi)容較少，同學(xué)需要動手實踐的內(nèi)容比重較大，學(xué)生自主性發(fā)揮與教學(xué)效果之間關(guān)系最為密切，前述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性過于缺乏，會直接導(dǎo)致實踐教學(xué)無法收到預(yù)期的效果。

（二）實操經(jīng)驗僅存在于實踐課堂

高職知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生主要培養(yǎng)專業(yè)實操能力，需要通過反復(fù)訓(xùn)練，才能實現(xiàn)職業(yè)技能提升。在知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了兩次工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實習(xí)三個集中專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。然而在2020年初，一項工學(xué)結(jié)合效果調(diào)研中用人單位反饋的意見顯示，仍有極少一部分學(xué)生實操能力幾乎等于零，在后續(xù)的跟蹤訪談中發(fā)現(xiàn)，問題癥結(jié)出現(xiàn)于，這一部分學(xué)生除了課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)外再沒有進(jìn)行過任何實操訓(xùn)練。課堂實訓(xùn)資源不論時間、設(shè)備、場地或師資都極其有限，學(xué)生在課堂外不愿意或者沒有機會進(jìn)行實操，技能無法提升的結(jié)果并不意外。

（三）專業(yè)認(rèn)知不清晰，職業(yè)規(guī)劃不明確

知識產(chǎn)權(quán)管理行業(yè)是一個新興行業(yè)，公眾對其知之不多，在校學(xué)生大多只能通過每學(xué)期始業(yè)教育以及每一門課程中任課教師言傳身教對行業(yè)有所認(rèn)知，身處校園，學(xué)生對于企業(yè)和行業(yè)的實際無從得知，更何況，知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)仍屬于小眾，其真實面貌并不為大眾所知，行業(yè)里具體崗位設(shè)置和操作流程，學(xué)生接觸渠道更是少之又少，以至于，學(xué)業(yè)進(jìn)行至大三，仍有部分學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)崗位設(shè)置中關(guān)于具體工作內(nèi)容、工作流程以及職業(yè)發(fā)展方向都不甚清楚，更遑論匹配崗位需求和匹配度。

（四）學(xué)習(xí)獲得感缺失

知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)是典型的交叉學(xué)科專業(yè)，專業(yè)設(shè)置打破單一的學(xué)科設(shè)置局限，課程設(shè)置涉及法學(xué)、工商管理、工科以及知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本身。復(fù)雜的專業(yè)屬性，對于知識產(chǎn)權(quán)高職學(xué)生而言，紛繁復(fù)雜，應(yīng)接不暇，大一的法學(xué)基礎(chǔ)與通識課程，大二學(xué)習(xí)主要集中于工程制圖、機械基礎(chǔ)與專利檢索分析，大三的側(cè)重點又變成電工電子和輕工產(chǎn)品設(shè)計以及企業(yè)管理學(xué)，學(xué)習(xí)思維不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生無法找到專業(yè)認(rèn)同感。囿于學(xué)時和知識結(jié)構(gòu)，每個學(xué)科都淺嘗輒止，無法深入鉆研理論，也無法熟練掌握某一個學(xué)科實操規(guī)范，復(fù)雜交錯的學(xué)科知識點，讓學(xué)生身心疲憊，無所適從，學(xué)習(xí)獲得感大大降低。

二、“三驅(qū)四力”實踐教學(xué)體系構(gòu)建

結(jié)合前述調(diào)研，知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)在實踐教學(xué)體系構(gòu)建時與出現(xiàn)的問題一一對標(biāo)，構(gòu)建本專業(yè)“三驅(qū)四力”實踐教學(xué)體系，具體如圖1所示。

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指揮棒下，知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)院根據(jù)企業(yè)的用人需求和崗位能力分解，創(chuàng)設(shè)以“任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動、學(xué)生自我驅(qū)動”（文中簡稱“三驅(qū)”）為路徑，培育學(xué)生的“通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”（文中簡稱“四力”），其中，通識能力是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是通識能力基礎(chǔ)上專業(yè)技能的體現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)能力扎實的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)而對其創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，匹配國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境，以達(dá)到“復(fù)合型高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)”的目的，從而符合中小微企業(yè)的用人需求。[3]同時，在培養(yǎng)目標(biāo)“復(fù)合型高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)管理人才”的導(dǎo)向下，學(xué)校加強實踐教學(xué)模式的探索、核心理論課程的研發(fā)、長學(xué)制工學(xué)實訓(xùn)體系的摸索、保證平臺的建設(shè)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“四力”;同理，為培養(yǎng)學(xué)生的“四力”，學(xué)校通過課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、校內(nèi)課外實訓(xùn)、課內(nèi)校外實訓(xùn)以及校外實訓(xùn)等多平臺多維度實訓(xùn)模式結(jié)合，打造法學(xué)類、知識產(chǎn)權(quán)類、電工、機械等工科類以及工商管理類專業(yè)模塊課程，將“本校+政府+企業(yè)+平臺”的實訓(xùn)資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)在校三年“長學(xué)制”工學(xué)體系建設(shè)，并通過現(xiàn)代管理學(xué)院的工商管理專業(yè)群和國家中小微企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)（溫州）基地作為多層次的實訓(xùn)平臺支撐，將項目式任務(wù)需求能力導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個學(xué)制。實訓(xùn)教學(xué)體系的內(nèi)在邏輯是以學(xué)生為核心，用“三驅(qū)”促“四力”，培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

（一）知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)在邏輯分析

人是一切行為活動的主體，在高校實踐教學(xué)中，學(xué)生是課程的中心，一切教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置都應(yīng)圍繞學(xué)生因素展開，一切教學(xué)效果實現(xiàn)也通過學(xué)生因素實現(xiàn)，離開學(xué)生這個重要影響因素談教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)效果，無異于緣木求魚?！叭?qū)四力”實踐教學(xué)模型以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生想不想做，要不要做和如何去做三個維度展開。

（二）“三驅(qū)”

“三驅(qū)”為任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動和自我驅(qū)動。對照圖1的實踐教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：

1.任務(wù)驅(qū)動方面

在教學(xué)中始終以實際項目任務(wù)為驅(qū)動，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)榻虒W(xué)日常，將實踐教學(xué)課堂進(jìn)行改革，使學(xué)生變身課堂主體，將從企業(yè)真實項目取代以往的虛擬任務(wù)，讓學(xué)生在真實cosplay中，逐漸完成職業(yè)身份轉(zhuǎn)變。[4]

真實的接觸往往才能觸發(fā)內(nèi)心真實感受，才能縮小學(xué)生身份和職業(yè)身份之間的距離。任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變的不僅是身份，還有思維方式，以及評判標(biāo)準(zhǔn)。比如在模擬法庭實訓(xùn)中，充當(dāng)法官的學(xué)生在案件審理時通常會不自覺提升自己道德標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)驅(qū)動在提升學(xué)生實操能力和熟悉技能訓(xùn)練的同時，也在塑造其職業(yè)素養(yǎng)。

2.產(chǎn)業(yè)驅(qū)動方面

了解專業(yè)，尋找專業(yè)身份認(rèn)同，走入企業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展走勢，才能實現(xiàn)專業(yè)身份和個人身份混同。圖1中長學(xué)制的工學(xué)結(jié)合安排，目的旨在從大學(xué)入學(xué)伊始，學(xué)生在漸進(jìn)過程中不斷與企業(yè)接觸，在對企業(yè)有所了解后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期2～4個月的工學(xué)，工學(xué)后繼續(xù)與企業(yè)保持聯(lián)系，完成一些外派工作任務(wù)（知識產(chǎn)權(quán)工作特殊性，可不在工作場地按要求完成任務(wù)，具有一定靈活性和機動性），為進(jìn)入高年級后選擇企業(yè)實際工作任務(wù)作為其畢業(yè)設(shè)計選題奠定基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和答辯均在企業(yè)與學(xué)院雙重指導(dǎo)下進(jìn)行，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也融入企業(yè)評價指標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。

同時，產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)實踐教學(xué)體系實時更新與完善，校企協(xié)調(diào)同步，產(chǎn)教融合，學(xué)生在這樣的體系中了解到產(chǎn)業(yè)發(fā)展走勢，熟悉企業(yè)崗位設(shè)置和能力需要，對職業(yè)未來更清晰明確，學(xué)習(xí)自主性能得以加強。

3.自我驅(qū)動

人的內(nèi)心最難以琢磨，內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)難度最大但效果最好。學(xué)生的自我驅(qū)動主要動力來自于自我獲得感、成就感和需求。不同于上世紀(jì)70、80年代的大學(xué)生，2000年以后出生的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基本都已小康，經(jīng)濟(jì)壓力較之前者已有天差地別，經(jīng)濟(jì)動力不再是這個時代大學(xué)生最重要就業(yè)內(nèi)驅(qū)動力之一。千禧年后的大學(xué)生更有自我意識、更看重自我價值的實現(xiàn)。因而，在職業(yè)教育和發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力上，自我獲得感和成就感就尤為重要。在實踐教學(xué)中，自我獲得感和成就感往往來自于通過自己努力完成一項真實項目，而學(xué)習(xí)一開始就不斷遭受挫敗，對于千禧后大學(xué)生而言，結(jié)果不是越戰(zhàn)越勇，而是越來越喪。學(xué)習(xí)興趣需要在一次次實現(xiàn)小目標(biāo)中慢慢累積起來。因而，實踐教學(xué)體系內(nèi)容的漸進(jìn)性就應(yīng)凸顯出來。

實訓(xùn)課程在設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)度安排方面，需要在項目難度，復(fù)雜度和學(xué)生的能力間尋求平衡。反映在師資隊伍建設(shè)層面，既要有了解學(xué)生能力的在校教師，又要有實踐經(jīng)驗豐富，對項目難易程度和解決有著豐富經(jīng)驗的行業(yè)或企業(yè)專家;既有實操能力強的企業(yè)導(dǎo)師，又有人文關(guān)懷、理論深厚的學(xué)術(shù)大師，多元雙師型師資隊伍，豐富多層次實訓(xùn)課程體系是實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)動力的關(guān)鍵。[5]

（三）“四力”

“四力”指學(xué)生通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力?！半p高計劃”要求高職院校應(yīng)主動與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作搭建人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展全方位合作，即意味著雙高建設(shè)背景下的人才培育，仍然是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[6]和《高等教育專題規(guī)劃》（教高〔2012〕5號）在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略主題的深化和提升[7]，人才培養(yǎng)應(yīng)“強化能力培養(yǎng)”，著力提高學(xué)生的通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，高校“學(xué)生思想道德素質(zhì)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和專業(yè)能力明顯增強”。

三、取得成效分析

知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)在多年高職知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中，不斷推進(jìn)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，已取得一定成效。

（一）教師教學(xué)與學(xué)生實踐水平提升

“三驅(qū)四力”實踐教學(xué)模式的建立，教師可將橫向課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐項目，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力;學(xué)生也可通過參加實際項目，增加社會實踐機會，縮短課堂與企業(yè)之間的差距，提升自己的通識能力和實操能力。教師則在課題推進(jìn)中多維度與學(xué)生接觸，對其能力的短板有更清晰和準(zhǔn)確的判斷，以便在后期課堂教學(xué)中加以彌補。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)完成的自主性提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實踐教學(xué)體系搭建將專業(yè)認(rèn)知、基地、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生在生動、鮮活的企業(yè)課堂中直面企業(yè)和工作流程，在理論和課堂之外，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇項目任務(wù)推進(jìn)，將所學(xué)理論、技能在企業(yè)實踐過程中應(yīng)用和訓(xùn)練同時加以提煉，形成新的知識產(chǎn)權(quán)成果，大大提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新專業(yè)能力。

（三）學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)歷升遷

2017年知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)迎來首屆畢業(yè)生之后，連續(xù)四年，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)率100%。該專業(yè)畢業(yè)生遍布溫州及周邊地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)及其他用人單位，許多畢業(yè)生業(yè)已成為所在單位的骨干人員。在2020年知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研中，用人單位對學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)平均在95分左右。

2018年開始，知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)學(xué)生開始大范圍參加浙江省專升本考試，之后的每一年專升本的錄取率均保持在80%以上，2020年升入本科院校就讀學(xué)生占當(dāng)年報考人數(shù)比例的90%，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到大幅度提升。

除專升本以外，該專業(yè)近50%的在校學(xué)生還選擇同步本科自考，選讀工科專業(yè)自考獲得本科學(xué)歷同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃往往是為下一步專利代理師、經(jīng)濟(jì)師和知識產(chǎn)權(quán)師執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。學(xué)生掌握企業(yè)崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，勢必在其學(xué)歷提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面有所顯現(xiàn)。

（四）學(xué)生競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手操作能力的提升在各類各級職業(yè)技能競賽同樣有所凸顯。從2015年至今，知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)學(xué)生共獲得國家級獎項2項，省級獎項10項，市一級獎項7項，主要分布于中美創(chuàng)客大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和職業(yè)院校挑戰(zhàn)杯等國家級和省級競賽中。

作為非理工科專業(yè)，輕工產(chǎn)品設(shè)計方面，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，獲得發(fā)明專利1項、實用新型專利28項，證明學(xué)生創(chuàng)新能力通過實踐教學(xué)改革后得到極大提升。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年至今，知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)在校期間創(chuàng)業(yè)4人，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)在10人以上，其中一位同學(xué)在2019年獲得溫州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物。學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)得益于與企業(yè)的密切接觸和其對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的準(zhǔn)確把握。

（五）產(chǎn)教學(xué)研深入融合

“三驅(qū)四力”實踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)體系，推動產(chǎn)教學(xué)研深入融合。它促使學(xué)校著力改善實訓(xùn)教學(xué)硬件，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)和升級，從而提升學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率;同時教師教研水平和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力推動學(xué)校教研能力的大幅提升。實踐教學(xué)體系中參與協(xié)同育人的企業(yè)，既可依托實踐教學(xué)體系中國家級知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)平臺完成企業(yè)人力資源培訓(xùn)，提升員工知識產(chǎn)權(quán)意識與水平，同時，借助學(xué)校科研平臺與技術(shù)資源，推動企業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，增強自身創(chuàng)新能力，最終提升企業(yè)的市場競爭力。[8]

（六）經(jīng)驗推廣

知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)在2019年獲批建立浙江省小微企業(yè)職業(yè)技能提升培訓(xùn)基地和知識產(chǎn)權(quán)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，專業(yè)建設(shè)在2020年高職知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)排名中位列國內(nèi)第一，輻射全國范圍內(nèi)其他高職知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)。

四、結(jié)語

高職層次知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的實踐教學(xué)仍將處于不斷推進(jìn)過程中，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、師資等各個影響因子的影響變量也在不斷發(fā)生變化。學(xué)生這個核心影響因子不是一個常量，而是變量，每一個時代背景下成長起來的學(xué)生入校后都會成為下一個變量。專業(yè)實踐教學(xué)模式的設(shè)置應(yīng)不斷強化任務(wù)、產(chǎn)業(yè)和自我三個維度對學(xué)生的驅(qū)動作用，促使學(xué)生提升通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而得到用人單位的青睞。

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（責(zé)任編輯：邱開金）