謝勇飛

【摘要】鄉(xiāng)村初中作文教學中，為提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，筆者從這幾方面入手：一、結合文本教材，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望;二、結合生活熱點事例進行評說練習;三、從文章結構方面，提高學生作文能力;四、指導學生運用描寫的方法;五、從作文的立意提升文章的高度。

【關鍵詞】中學語文;核心素養(yǎng);寫作;方法;立意;能力;品格

所謂核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中，形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的綜合能力。在鄉(xiāng)村教學中，學生的成績高低是學校，教師和家長衡量學生優(yōu)秀與否的首要標準，往往忽視了學生綜合能力的發(fā)展。語文學科中的作文是重點，網上流傳一句話：“得語文，得中考”，而筆者認為是“得作文，得中考”。鄉(xiāng)村中學學生的語言表達能力普遍不佳，考試作文時常出現“無話可說”的尷尬現象。作文是對語言的整合運用，所以教師要引導學生如何去敘事，說理，品味生活，表達自己的情感。下面，筆者就初中語文學科，淺談自己在作文教學實踐過程中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點看法。

一、結合文本教材，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望

教材的文章都是經過篩選出來的優(yōu)秀文章，凝聚豐富情感的文學精髓。這些文章都各具特色，或對自然、社會的贊頌;或對理想的追求;或對信念的堅守。從中，我們都可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的熏陶。文本的教材堪稱典范，教師不必舍近求遠。例如，在教學老舍的散文《濟南的冬天》時，筆者引導學生欣賞課文對山景、水色的描寫;感受文中小山的可愛;感受雪后小山的秀麗;感受雪后小村莊的安詳;感受山光水色的澄澈。這真是一幅令人陶醉的充滿詩情畫意的山水畫。我們的家鄉(xiāng)美嗎？我們的田野醉人嗎？家鄉(xiāng)有什么令人陶醉的景色？學生躍躍欲試地構想了一幅幅畫面：“綠油油的菜園、靜謐的魚塘、叮咚的小溪，果園忙碌的農民”。教師在這基礎上，通過布置寫感想、寫微作文的形式，訓練學生描寫景物的方法，以及培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，學生寫作的欲望就水到渠成了。

二、結合生活熱點事例進行評說練習

近年來的中考作文題目，大多都是關注現實社會，從生活中選材。所以，教師要引導學生關注生活熱點事件，結合事例剖析其中蘊含的社會道理和個人的責任，以達到培養(yǎng)學生綜合品格的能力。例如，今年最熱門的話題之一“新冠疫情”。在寫這題材的作文時，筆者首先讓學生搜集相關疫情的材料，如“84歲高齡的鐘南山親自掛帥奔赴疫區(qū)前線”“醫(yī)護人員的臉被護目鏡壓傷的照片”“神速建成火神山醫(yī)院”“韓紅明星捐款捐物”等。接著讓大家討論這些事例體現了怎樣英雄品質？哪些事例最讓你感動？你最想對他們說些什么？學生結合材料歸納出關鍵詞，例如，民族責任感，永不放棄，奮勇拼搏，無私奉獻等。然后布置作文要求“? ? ? 我想對你說”。在參與討論訓練過程中，學生自然而然地把熱情投入到創(chuàng)作中去，學生的品格在作文中得到提高，價值觀在作文中得到踐行。

三、從文章結構方面，提高學生作文能力

鄉(xiāng)村中學的學生，因為閱讀量少，所以詞匯量、句子的構造能力、語言組織能力都十分薄弱。因此，很多學生寫作時會出現無話可寫，湊字數的現象。如果教師僅從語言方面去訓練寫作則效果不佳。筆者認為可以從文章結構方面去訓練，俗話說：“文采不夠，結構來湊?！弊屪魑男纬梢欢ǖ募軜嫞┤?，運用多個畫面拼接成主體的這種方法來寫，能夠使結構明晰，層次井然，讓讀者一目了然。學生對一個事例敘述不夠詳細時，可以選取多個畫面來補充。例如，在學習《旅途處處是風景》這篇文章時，讓學生明白可以寫自己經歷的一次旅行，展現旅途上的風景;可以寫一種精神，同學間純潔的互助精神，親人無私的愛。畫面可用最簡單的序號“風景一、風景二、風景三”標出主體部分;可以用生動簡潔的小標題展示出來;可以用中間三層排比段，句首中心句的形式表現;可以用時間先后提示，如“小時候，長大后，現在”等。但要注意的是，所寫畫面不能過多，通常三個畫面是最合適的。筆者所教的班就出現很多優(yōu)秀的習作。如，A學生在寫主體部分用了三個小標題“寬容是風景，團結是風景，拼搏是風景”，截取了同學間發(fā)生不愉快的事情，一笑置之;教室里，同學互相分享最新的學習資料;自習課上，同學間展開激烈的數學討論。他把中學生活描繪成三幅風景，緊扣中心，以小見大。B學生的習作，截取了三個畫面表現了鄉(xiāng)村的美：清晨的陽光柔美，蟲鳴鳥啼的村野;下午陽光普照，農民在橘子園忙碌;晚上皓月灑在廣場上，大媽在跳廣場舞。三個畫面形成了結構美，文章內容豐富，血肉豐滿，讀者能從中感受到新農村的寧靜和活力之美。學生掌握一定的結構方法，更好地彌補了學生文采不足的缺點。

四、指導學生運用描寫的方法

很多學生寫作時，常常是一兩句話就表達完了，看了開頭就知道結尾，讀起來枯燥無味，毫無吸引力。這是因為學生寫作時不懂得運用具體的描寫方法去。例如，寫人物常常通過肖像、語言、動作、心理、神態(tài)以及一些細節(jié)描寫來刻畫人物形象表現中心。例如，在教學朱自清的《背影》時，寫父親買橘子的細節(jié)描寫，就是一個經典，從穿著“黑布小帽”“黑布馬褂”“深青色布棉襖”寫背影;以行動“蹣跚、探、穿、爬、攀、縮、傾”寫背影，抓住父親年事已高，行動不變的特征來表現父親對兒子深深的愛。又如，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中運用語言描寫寫楊二嫂：“哈，這模樣了”“我還抱過你呢”“阿呀呀，還說不闊”;用動作描寫“順手拿走一副手套”，把楊二嫂尖酸刻薄，貪小便宜的小市民形象刻畫得淋漓盡致。在教這些課文時，筆者引導學生反復朗讀，感受人物的形象。課后，筆者布置人物仿寫作業(yè)，譬如《我的母親》。其中，一學生寫母親給他送湯的形象：“今天天氣這么冷，媽媽應該不會來了……然而，媽媽又送湯來了，只見她被風吹得蓬松的頭發(fā)，有些還倔強地豎起來。媽媽忙從大衣里掏出湯罐，說‘趁熱喝。媽媽說著，牙齒還打著顫，臉吹得變了青色。我接過湯罐，碰到媽媽的手，手像冰塊一樣……”學生抓住媽媽的語言、肖像、神態(tài)、動作描寫，生動刻畫了一個關愛孩子的母親形象。

其次，在寫景的的文章中，可以傳授學生通過感官來寫。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章中，課文的第二段對百草園的描寫，用了多種的感官寫百草園里的動植物。教師引導學生從各個感官來寫，學生就知道怎么寫，和寫些什么。教師結合課文，可布置一些小作文如《公園一角》，并讓學生課后做好細致的觀察，充分利用描寫方法，使學生作文變得有話可說，使文章內容更豐富。

五、從作文的立意提升文章的高度

文章的立意深刻是評價作文優(yōu)秀的重要因素。主題新穎，別具一格，富有深意的文章最能從心底打動讀者。那么如何立意呢？立意要高遠，以小見大，即從顯淺的事例探求高深的主題。例如，學生寫爬山，要從爬山的經歷悟出“堅持毅力、克服艱難”“從自然界的攀登，悟出人生路的攀登”。又如，學生在寫“春天貧瘠的土地長出綠芽，經歷夏秋，冬天寒風凜冽仍然長出花兒”，文末以“堅守信念，人生便能開出最美的花朵”的主旨結束。特別在一些材料作文中，更需要發(fā)散思維找準主題，選擇獨特新穎的、具有時代特色的意旨來表現。中心突出，作文才能給高分。學生在作文中不斷訓練立意，自然就形成觀看問題、思考問題的能力。學生的品格、能力也就會逐漸提升。

除此之外，學生還要多閱讀優(yōu)秀的范文，觀察思考，博古通今，融會貫通。這樣才能逐漸提高作文綜合的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，是新舊知識、生活經驗的相互作用的重組。所以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到活動中，培養(yǎng)學生走向社會，適應社會的發(fā)展能力是當下教育者的首要任務。

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