丁萬銳

摘要：在高中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀能讓學(xué)生拓展閱讀量，提升閱讀能力。讓群文閱讀的效果更好，要注重選文，鼓勵學(xué)生拓展視野，認(rèn)真梳理各種知識點;緊扣創(chuàng)作年代選文，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴;鼓勵學(xué)生對比閱讀，思考不同作品的異同點;精選文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩片段展開賞讀。這些方法都能提升閱讀效率，讓學(xué)生更好地把握作品。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;選文技巧;高中語文

在群文閱讀中，師生圍繞某個主題精選一系列有關(guān)文本，在單元時間內(nèi)展開閱讀，進(jìn)而共同建構(gòu)，提升閱讀的深度和廣度。在高中語文閱讀教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生積極展開群文閱讀，則能促使學(xué)生精煉閱讀過程，提煉閱讀觀點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在高中語文閱讀教學(xué)中教師要科學(xué)地選文，為學(xué)生的群文閱讀打下基礎(chǔ)，從而提升閱讀效果。

一、選取內(nèi)容相似的作品，在群文閱讀中學(xué)會梳理知識

群文閱讀的目的就是要通過閱讀把握更多的知識。新課標(biāo)強調(diào)：“語文教學(xué)中應(yīng)將語法、修辭知識和閱讀文本結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開隨文理解的活動，這樣才能讓學(xué)生更扎實地掌握相關(guān)知識點?！痹谌何拈喿x選文的時候也要基于這個原則展開，將內(nèi)容主題相同的作品放在一起，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣能使學(xué)生拓寬視野，更好地掌握基礎(chǔ)知識。

以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這幾篇文章為例，將上述文章放在一起組織學(xué)生展開群文閱讀，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主梳理，掌握語文知識點，還能使學(xué)生對歷史有更多地了解。首先，這些文章都是文言文，在語法知識方面有相似點，教師可鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊整理，嘗試自主建構(gòu)文言文的語法系統(tǒng)。其次，這些文章都刻畫了典型人物，教師可鼓勵學(xué)生在自主閱讀的時候分析人物形象，看看古人如何刻畫人物，從哪些細(xì)節(jié)入手的。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生從歷史的角度進(jìn)行整理，進(jìn)行學(xué)科拓展，了解更多的歷史知識。這樣將內(nèi)容相似的作品放在一起，能讓學(xué)生在認(rèn)真梳理中習(xí)得更多知識，拓展視野。

按照內(nèi)容組織學(xué)生展開群文閱讀，所涉及的主題范圍很廣，可以組織學(xué)生認(rèn)真梳理、整理各種語文知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀了解社會、了解歷史。閱讀的目的就是要傳遞社會變化的信息，讓學(xué)生了解并融入社會。若選文能促使學(xué)生積極梳理，總結(jié)各種知識點，則學(xué)生的視野會更開闊，閱讀效果會更好。

二、選取具有時代特征的作品，在群文閱讀中與作者形成共鳴

作者所寫文章的內(nèi)容主題雖然相似，但是由于作者所處的時代不同，創(chuàng)作的側(cè)重點也會有所變化。教師在組織學(xué)生展開群文閱讀的時候也要注意這一點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的時代性，嘗試和作者形成共鳴，挖掘隱藏在文字內(nèi)核中的深意。在這個基礎(chǔ)上閱讀，使學(xué)生逐步認(rèn)識到創(chuàng)作具有時代特特，其在自己寫作時也會關(guān)注時代背景，突出時代特征。

《荷塘月色》《滕王閣序》《赤壁賦》這幾篇文章都是寫景的經(jīng)典作品，內(nèi)容具有相似點，但是作者所處的時代不同，其在創(chuàng)作風(fēng)格上有明顯的差別，鼓勵學(xué)生將時代因素考慮進(jìn)去，嘗試和作者形成共鳴。這些文章寫景各有千秋，《荷塘月色》創(chuàng)作于戰(zhàn)亂時期，作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，表達(dá)了其想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜感情，含蓄而委婉地抒發(fā)了作者對于未來的擔(dān)憂。《滕王閣序》創(chuàng)作于盛世大唐，作者的心中也生出了想要建功立業(yè)的想法，所以這篇文章展現(xiàn)了作者的宏偉抱負(fù)。《赤壁賦》則是作者被貶黃州時創(chuàng)作的，表達(dá)了其感慨和樂觀同存的心理。可見結(jié)合時代背景選擇群文閱讀的文本，能讓學(xué)生更透徹地讀懂作品，挖掘作者的內(nèi)心世界。

每個作者都有獨特的寫作風(fēng)格，這種風(fēng)格的形成也和作者所處的時代緊密相關(guān)，所以若要讓學(xué)生深入挖掘作者的寫作特點，與作者產(chǎn)生共鳴，就要鼓勵學(xué)生基于作品的時代背景展開分析。在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生選擇同一題材但是時代不同的作品，這樣也能促使學(xué)生更好地與作者形成共鳴，體會作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格，感受其時代性。

三、選取正反關(guān)聯(lián)的作品，在群文閱讀中提升思辨能力

在群文閱讀的過程中，不僅要將具有相同特點的作品放在一起引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且要讓學(xué)生注意到作品間的差異。要從正反兩方面選文，組織學(xué)生展開多元比較，思考同主題的作品在立意、創(chuàng)作手法等方面具有哪些異同點，這樣才能提升學(xué)生的思辨能力。

《詠懷古跡》和《馬嵬》都是詠懷類的詩歌，《詠懷古跡》展現(xiàn)的是王昭君的故事，《馬嵬》展現(xiàn)的是楊玉環(huán)的故事，王昭君、楊玉環(huán)都是歷史上著名的美女，教師可鼓勵學(xué)生將兩首詩放在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，嘗試從正反兩方面入手，尋找關(guān)聯(lián)點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩首作品看似寫的是歷史故事，實際上展現(xiàn)的卻是作者的情懷，這正是兩首詩歌的相似之處。”此后再鼓勵學(xué)生找到兩首詩的不同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《馬嵬》是李商隱的一首政治諷刺詩，鋒芒指向了皇帝唐玄宗。《詠懷古跡》是杜甫對歷史人物凄涼的身世、壯志未酬的人生表示了深切的同情，并寄寓了自己仕途失意、顛沛流離的身世之感，抒發(fā)了自身的理想、感慨和悲哀?！?/p>

在正反關(guān)聯(lián)選文的過程中，要注意從不同的角度入手，選擇關(guān)聯(lián)的文章。在組織學(xué)生閱讀的時候要讓學(xué)生從關(guān)聯(lián)的核心點入手，展開分析，抓住最主要的部分挖掘其核心思想。教師還可以選擇一些比較新奇的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的經(jīng)典句子或細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，使學(xué)生在理解思辨中提升能力。

四、選取作品中的精彩片段，在群文閱讀中深刻理解作品主旨

在組織學(xué)生展開群文閱讀的時候，常常會從一篇文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀。但是整本書的篇幅較長，這給學(xué)生的閱讀帶來了很大的困擾。這時教師可進(jìn)行大膽取舍，找到作品中最具有特點的精彩片段讓學(xué)生閱讀，學(xué)生對作品的理解會更深刻。

《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢》，在群文閱讀中若要讓學(xué)生將《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等古代名著放在一起閱讀，則篇幅過長，學(xué)生很難掌握。此時教師不妨在每一部作品中選擇一個精彩的段落組織學(xué)生賞析，并總結(jié)古代章回體小說的特點。如選擇“晴雯撕扇”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“赤壁之戰(zhàn)”等若干精彩的片段，鼓勵學(xué)生展開閱讀，嘗試分析章回體小說如何展現(xiàn)人物形象，如何體現(xiàn)復(fù)雜曲折的情節(jié)。學(xué)生提出：“這些作品都擅長使用懸念，喜歡使用第三人稱敘事，在描寫主要人物的時候比較注意人物的性格特點?！敝鄱温溥M(jìn)行分析，學(xué)生由點到面，抓住了此類作品的特點。

在選擇群文閱讀的材料時，要注意文章的篇幅，這樣能讓學(xué)生讀到作品的精華處，還要注意盡量選取具有代表性的作品，這樣能避免學(xué)生盲目閱讀。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽取舍，就能把握住關(guān)鍵點，進(jìn)而讓學(xué)生提升群文閱讀的效率。

總之，閱讀教學(xué)中若能抓住內(nèi)容、時代背景、異同點等要點展開合理選材，則能幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，提升學(xué)生群文閱讀的效率。

作者簡介：丁萬銳（1974— ），男，甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文閱讀教學(xué)。