摘要：“見微知著”是微寫作的特點(diǎn)，從“微”著手，以信息化教學(xué)手段為切入點(diǎn)，結(jié)合中職院校學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中以實(shí)用性、創(chuàng)新性、多元化為教學(xué)原則，進(jìn)而滿足中職院校學(xué)生的寫作需求，促使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：中職院校;語文學(xué)科;微寫作;方法策略

隨著網(wǎng)絡(luò)社交模式的改變，微信、微博、微視等軟件占據(jù)當(dāng)前互動(dòng)交流的半壁江山，其短小精悍的內(nèi)容也受到人們的喜愛。中職語文教師在寫作教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

一、微寫作的概念及意義

“微寫作”多為微型文章通過微博、微信等媒體平臺(tái)進(jìn)行發(fā)表，其寫作篇幅短小精悍且形式多樣，逐漸受到人們的喜愛。在中職院校語文寫作教學(xué)中，“微寫作”作為寫作的一種形式，教師可通過片段化教學(xué)或模仿寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。微寫作具有較為靈活的寫作形式，在中職語文寫作教學(xué)中有較大的優(yōu)勢(shì)：其一，主題明確具體且富有針對(duì)性，內(nèi)容豐富新穎;其二，篇幅短小精悍，語言簡潔且充滿感染力;其三，形式多樣，創(chuàng)作隨性;其四，與學(xué)生實(shí)際生活相貼合?！拔懽鳌痹谥新氄Z文課堂的積極開展能夠有效幫助學(xué)生降低對(duì)寫作的恐懼，緩解學(xué)生的抵觸心理，使其在寫作中建立自信。

二、當(dāng)前中職院校語文寫作教學(xué)的問題

（一）師生忽視寫作訓(xùn)練

中職院校培養(yǎng)人才的主要特點(diǎn)是應(yīng)用型，教師在教學(xué)中更偏重于對(duì)學(xué)生理科思維的培養(yǎng)，注重實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)中往往忽略寫作教學(xué)，在課堂中較少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使得中職院校的學(xué)生寫作能力整體不高。

（二）學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練

教師對(duì)“微寫作”的寫作模式講解較少?！拔懽鳌倍嘁哉n外作業(yè)或課后延展的方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生“微寫作”的完成度也沒有硬性要求，學(xué)生對(duì)“微寫作”的完成度普遍較低，無法實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

（三）教學(xué)手段落后

由于“微寫作”與語文中其他客觀性題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，教師在對(duì)其進(jìn)行批改時(shí)需要花費(fèi)較長的時(shí)間，在理解學(xué)生寫作內(nèi)涵的同時(shí)還要對(duì)其不足之處進(jìn)行批注。由于中職院校語文教師教學(xué)任務(wù)重，故較少把精力放在“微寫作”上，無法對(duì)學(xué)生的“微寫作”展開有效且合理的指導(dǎo)。由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫作中需要注意的事項(xiàng)未能全面掌握，導(dǎo)致其寫作水平很難得到提升。

三、在中職語文寫作教學(xué)中合理應(yīng)用微寫作的具體方法

（一）采用創(chuàng)新寫作的方式完善微寫作教學(xué)

學(xué)生在日常生活中缺乏對(duì)生活的觀察，寫作素材較少，在寫作時(shí)“有心無力”。缺乏知識(shí)的積累使學(xué)生無法在實(shí)際寫作中充分表達(dá)思想感情。多數(shù)學(xué)生想象力匱乏，無法在寫作中進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。因此，教師在寫作教學(xué)中可以利用“微寫作”來解決學(xué)生的寫作難題，讓學(xué)生通過短小精悍的文字對(duì)自身所處的環(huán)境進(jìn)行描述，將自身的情感狀態(tài)通過語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生通過“微寫作”能夠用文字的方式將對(duì)待事物的看法進(jìn)行敘述，使其樹立寫作自信，進(jìn)而提升寫作興趣。教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，可以利用現(xiàn)行教材為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)掘身邊素材的良好習(xí)慣。例如，教師以朱自清的《春》為寫作素材，要求學(xué)生在寫作中按照其中的修辭形式，用簡短的文字分別對(duì)“秋”與“冬”進(jìn)行描寫，要重點(diǎn)突出季節(jié)的特點(diǎn)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后再在班級(jí)展開評(píng)比，評(píng)選出最具特色且文筆流暢的文章。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的寫作水平，又能使其利用“微寫作”的形式提升自身的寫作能力。教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行鼓勵(lì)，有利于進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，使其能夠打破桎梏，在寫作中不斷創(chuàng)新，不斷突破。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還可為學(xué)生設(shè)置豐富的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其在練習(xí)中找到寫作的靈感。例如，要求學(xué)生以微寫作的形式展開50字的故事描寫;為教材中的某篇課文進(jìn)行70字的續(xù)寫;可改寫主人公的心理活動(dòng);將長篇課文進(jìn)行縮寫等。形式新穎且豐富的微寫作使學(xué)生接觸不同的寫作形式，在激活學(xué)生思維的同時(shí)使其對(duì)寫作保持新鮮感與好奇心。

（二）在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作技巧

對(duì)語言與文字的靈活運(yùn)用是一項(xiàng)極為復(fù)雜的技能，練筆是提高學(xué)生寫作能力的唯一渠道。只有通過不斷的練習(xí)才能使學(xué)生提高對(duì)語言及文字的運(yùn)用能力，使學(xué)生掌握寫作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微寫作”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣的寫作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練中掌握寫作技巧，并提煉語言的精髓，進(jìn)而完成“微寫作”任務(wù)，提高寫作質(zhì)量。教師為學(xué)生做好榜樣示范，在課堂中為學(xué)生提供寫作模板，使學(xué)生能夠進(jìn)行仿寫或拓展，學(xué)生對(duì)微寫作有正確的理解及熟練的掌握后，教師可加深寫作難度。例如，教師要求學(xué)生每周仿寫10個(gè)句子，或擴(kuò)寫、縮寫，讓學(xué)生模仿常見的修辭手法，在循序漸進(jìn)中達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握“微”寫作技巧，使其語言表達(dá)能力與組織能力得到有效提升。例如，教師在寫作教學(xué)過程中要求學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，可以先讓學(xué)生先寫出300字的小作文，將其要表達(dá)的內(nèi)容都表達(dá)清楚后，再縮減語言，通過提煉語句的方式鍛煉學(xué)生語言對(duì)文字的運(yùn)用能力。

（三）為學(xué)生搭建微寫作互動(dòng)交流平臺(tái)

教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建豐富的互動(dòng)平臺(tái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“微寫作”的興趣。通過對(duì)“微寫作”中較為優(yōu)秀的文章的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。如在《項(xiàng)脊軒志》中對(duì)家鄉(xiāng)變遷的描寫，作者沒有一個(gè)字寫“情”，但卻處處留“情”。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，對(duì)學(xué)習(xí)的“學(xué)”字進(jìn)行描寫，并要求在文章中不加入一個(gè)“學(xué)”字，但卻處處可見學(xué)習(xí)刻苦，學(xué)生通過對(duì)人物、環(huán)境的描述，對(duì)聲音、景象的襯托等動(dòng)作，將學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行深刻的描寫。教師通過講評(píng)的方式展示班級(jí)學(xué)生的作品，在課程結(jié)束后將學(xué)生的作品張貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

對(duì)于中職學(xué)生而言，興趣的引導(dǎo)能夠促使其展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在為學(xué)生講解“微寫作”的形式及相關(guān)技巧時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活實(shí)際需求入手，充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的愛好特點(diǎn)制定“微寫作”活動(dòng)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)“微寫作”的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在“微寫作”中“有話可說，有物可寫”，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，“微寫作”作為當(dāng)下新穎的寫作方式，有助于學(xué)生克服在寫作中的抵觸情緒，提高學(xué)生的寫作能力。教師對(duì)“微寫作”的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。

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【基金項(xiàng)目：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助課題“讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來——跨媒介閱讀在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JAT191887）】

作者簡介：鄭珊（1982— ），女，福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主研方向?yàn)橹新氄Z文閱讀與寫作教育教學(xué)方法改革。