鄧紅翠

摘要：一線教師的專業(yè)成長需要教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經(jīng)驗的反思及自身的素質(zhì)完善。加強教師個體內(nèi)在的專業(yè)性更需要教師主體的自我認知、自我剖析、自我革新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?，最終為學生的綜合素質(zhì)的提升服務(wù)。

關(guān)鍵詞：一線教師? 專業(yè)成長? 綜合素質(zhì)

一線教師的專業(yè)成長不僅需要科學、合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，更需要具有專業(yè)的教育教學實踐能力，并且能行之有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題。一線教師的專業(yè)成長過程就是教師個人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)綜合提升的過程。沒有一線教師的專業(yè)成長，新時代教育的歷史使命——促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，就無法順利完成。

一、寫作背景

2009年4月我在參加池州市池口小學的校級課堂教學比賽中，和二年級學生一起探究三年級上學期《萬以內(nèi)數(shù)大小的比較》的教學內(nèi)容。我提前數(shù)月進行了充分的準備：認真地研讀教學用書、教材和其他教輔資料;嚴格、準確地弄清楚教學目標和教學重難點;精心安排每一句話的表述和每一個環(huán)節(jié)的板書。也許是學生們表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，也許是評委們對我充滿期待，這節(jié)課獲得了評比的第一名，而且給予了很高的贊譽?！坝叙B(yǎng)成含量的情境設(shè)計，有步步為營的教學過程，有跳躍思維的拓展練習?！蹦菚r的我比較年輕，心里美美的，感覺自己儼然已經(jīng)勝任了研究型教師的角色。

2015年4月我來到合肥市六安路小學中鐵校區(qū)擔任二年級的數(shù)學教學工作，學校教研活動的常規(guī)安排有引進教師的展示課，正好教材有《萬以內(nèi)數(shù)大小的比較》的教學內(nèi)容，我毫不猶豫地選擇了該內(nèi)容，自信地認為當年已經(jīng)得到了那么多的肯定和贊譽，今天一定也不會有問題，甚至會有更出彩的表現(xiàn)和意外的驚喜。然而實際卻并非如此。

二、真實的課堂，無盡的反思

（一）教育教學設(shè)想要求過高

第一，在教育教學實踐中，為了追求更簡潔的教學表述，更為了快速提升教育對象的思維水平，我只用了最簡易的展臺出示教材的相關(guān)學習內(nèi)容，造成在解決教材問題時，部分學生不能快速找到相應(yīng)的題目;第二，為了讓學生在享受數(shù)學趣味的同時，領(lǐng)悟到追求真理和敢于質(zhì)疑的科學精神，反例用得過多，少數(shù)思維慢點的學生因反例的學習嚴重干擾了對正例的理解。

反思：在教育教學設(shè)計時我真的考慮到全體學生的學情了嗎？教育教學的活動到底為誰而設(shè)計？

（二）扶和放的比例不當

在教學位數(shù)相同的兩個四位數(shù)數(shù)比較大小時，只需要比千位大小。此外，教師帶領(lǐng)學生進行探究時，要學會放手，讓學生去思考，我們的學生是有基礎(chǔ)的，要充分地相信他們并給予他們合適的機會，但這節(jié)課基本是教師在控制著課堂。

原片段教學設(shè)計如下：

1.出示2365○4123，標出數(shù)位。

標出數(shù)位便于學生在比較時，掌握正確的方法，加快比較速度。

2.學生獨立思考后，同桌交流討論。

3.集體匯報，師生共同探究方法。

位數(shù)相同，從最高位（千位）比起，千位大就大;

2356○2135，千位相同，百位大就大。

4.完成“想想做做”第1題，讓一名學生上講臺板演。

1230○1203，百位又相同，十位大就大;

5.拓展練習：學生自己出題，必須比個位。

8420○8424

考查學生是否真的理解方法并能靈活運用方法，學生自己出題能更大程度地激發(fā)其學習興趣，關(guān)鍵是有利于學生思維能力的提升。

6.學生回顧板書，小結(jié)位數(shù)相同的比較方法。（師適時指導(dǎo)語言表述的規(guī)范）

反思：為什么六年前的我信任我的學生，六年后卻不一樣呢？是因為六年后學生的認知起點變了嗎？答案肯定不是，六年前的我心中只有學生，六年后的我心中學生只是教育教學要素之一。實踐證明。教育需要回歸單純、回歸樸實——只為學生的綜合素質(zhì)的提升服務(wù)。

三、教育教學附加成分增多

一直重視、關(guān)注學生良好習慣養(yǎng)成的我，從開課前的準備工作就有點偏離主題。因接班的原因，對于一些數(shù)學課的課堂常規(guī)要求，少數(shù)學生經(jīng)多次引導(dǎo)后效果依然不佳。比如少數(shù)學生課堂練習本經(jīng)常不帶，只能心里一直盤算著借助一次特殊的教育環(huán)境，如有聽課老師在，再次和學生進行相關(guān)課堂常規(guī)的要求介紹，希望他們以后不會再忘記帶練習本了。

反思：我考慮的是學生良好學習習慣的養(yǎng)成還是給自己的教育教學省事？這符合高效數(shù)學課堂的要求嗎？實踐證明，本節(jié)課的教學伊始就將學生直接置于被動的狀態(tài)中，學生能有好的情緒進行后續(xù)的學習和研討嗎？

四、板書的價值如何落到實處

對教材有點理解、有著高年級教學經(jīng)驗的我知道學生的難點在哪，所以設(shè)計時用板書將重難點進行清晰的呈現(xiàn)，希望下課時學生看一眼就能掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，進而達成本節(jié)課既定的教育教學目標。

板書如下：

萬以內(nèi)數(shù)大小的比較

反思：學生能體會板書的價值嗎？實踐證明，下課鈴一響，學生就坐不住了，教師一下講臺，他們就飛奔著離開了教室，要讓板書的價值落到實處，教師需要引導(dǎo)學生掌握體會板書價值的策略。

五、思維的拓展如何變成所需

重視學生思維發(fā)展的我在設(shè)計時將教材的機械性練習拋棄，重新進行了高一層次的拓展設(shè)計，讓學生的思維真正地跳躍起來，在各種有層次的訓練中培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力。

反思：數(shù)學課堂上讓學生進行大量被動的思維訓練，生活中學生就能養(yǎng)成主動思考的習慣嗎？實踐證明，思維的拓展是教師的期待，不是學生的所需。要讓思維的拓展成為學生的所需，我們不僅需要設(shè)計好的思維拓展的訓練題，更需要呈現(xiàn)思維拓展的實際情境。

六、重構(gòu)設(shè)想

整體的教學思路沒有改變，由創(chuàng)設(shè)買書的情境用舊知100和97比大小解決問題引出新知。用現(xiàn)代化的教學手段動態(tài)呈現(xiàn)新知的情境，課始就能提升學生的探究欲望。相同的四位數(shù)比較大小，只需要比千位大小，教師進行示范，后面必須比百位大小和必須比十位大小，由學生自己探究并讓學生完成相應(yīng)的板書。必須比個位大小，原本直接讓學生出題，但通過本節(jié)課的實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生不能完成跳躍性思維。次環(huán)節(jié)用課件呈現(xiàn)題目要求，給學生交流、討論的時間，于是，我們的課堂教學面向全體了，不能用個別學生的頓悟代替整體學生的感悟。需要時教師可以介入，以讓這一設(shè)計真的是為了全體學生的學。最后的思維拓展環(huán)節(jié)，給學生充分的時間思考，關(guān)鍵是讓學生在具體的情境中用自己的語言進行表述，教師可以引導(dǎo)學生語言表述準確、有條理。也許只有這樣去改變，這節(jié)課既定的教學目標才能高效地達成，甚至還有奇效。

七、有思有惑才有成長

當年的我肯用大量的時間做足課前準備，卻沒花一絲時間在課后進行反思，又何來感悟呢？我們需要著眼于教材傳遞價值角度的反思;站在全體學生全面發(fā)展角度的反思;著眼于自己專業(yè)成長角度的反思;站在學生可持續(xù)發(fā)展角度的反思。沒有思就沒有惑，沒有惑就無需求解，無需求解就無科學的成長。

當我們教師感嘆學生的成長沒那么簡單時，其實我們教師自己的成長更沒那么簡單！