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        沒那么簡單

        2021-03-18 03:24:57鄧紅翠
        安徽教育科研 2021年4期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)成長綜合素質(zhì)

        鄧紅翠

        摘要:一線教師的專業(yè)成長需要教師個體自覺主動地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思及自身的素質(zhì)完善。加強(qiáng)教師個體內(nèi)在的專業(yè)性更需要教師主體的自我認(rèn)知、自我剖析、自我革新,以求勝任研究型或?qū)<倚偷慕處熃巧罱K為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升服務(wù)。

        關(guān)鍵詞:一線教師? 專業(yè)成長? 綜合素質(zhì)

        一線教師的專業(yè)成長不僅需要科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),更需要具有專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力,并且能行之有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題。一線教師的專業(yè)成長過程就是教師個人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)綜合提升的過程。沒有一線教師的專業(yè)成長,新時代教育的歷史使命——促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,就無法順利完成。

        一、寫作背景

        2009年4月我在參加池州市池口小學(xué)的校級課堂教學(xué)比賽中,和二年級學(xué)生一起探究三年級上學(xué)期《萬以內(nèi)數(shù)大小的比較》的教學(xué)內(nèi)容。我提前數(shù)月進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備:認(rèn)真地研讀教學(xué)用書、教材和其他教輔資料;嚴(yán)格、準(zhǔn)確地弄清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn);精心安排每一句話的表述和每一個環(huán)節(jié)的板書。也許是學(xué)生們表現(xiàn)得非常優(yōu)秀,也許是評委們對我充滿期待,這節(jié)課獲得了評比的第一名,而且給予了很高的贊譽(yù)?!坝叙B(yǎng)成含量的情境設(shè)計(jì),有步步為營的教學(xué)過程,有跳躍思維的拓展練習(xí)?!蹦菚r的我比較年輕,心里美美的,感覺自己儼然已經(jīng)勝任了研究型教師的角色。

        2015年4月我來到合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)擔(dān)任二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,學(xué)校教研活動的常規(guī)安排有引進(jìn)教師的展示課,正好教材有《萬以內(nèi)數(shù)大小的比較》的教學(xué)內(nèi)容,我毫不猶豫地選擇了該內(nèi)容,自信地認(rèn)為當(dāng)年已經(jīng)得到了那么多的肯定和贊譽(yù),今天一定也不會有問題,甚至?xí)懈霾实谋憩F(xiàn)和意外的驚喜。然而實(shí)際卻并非如此。

        二、真實(shí)的課堂,無盡的反思

        (一)教育教學(xué)設(shè)想要求過高

        第一,在教育教學(xué)實(shí)踐中,為了追求更簡潔的教學(xué)表述,更為了快速提升教育對象的思維水平,我只用了最簡易的展臺出示教材的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,造成在解決教材問題時,部分學(xué)生不能快速找到相應(yīng)的題目;第二,為了讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)趣味的同時,領(lǐng)悟到追求真理和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,反例用得過多,少數(shù)思維慢點(diǎn)的學(xué)生因反例的學(xué)習(xí)嚴(yán)重干擾了對正例的理解。

        反思:在教育教學(xué)設(shè)計(jì)時我真的考慮到全體學(xué)生的學(xué)情了嗎?教育教學(xué)的活動到底為誰而設(shè)計(jì)?

        (二)扶和放的比例不當(dāng)

        在教學(xué)位數(shù)相同的兩個四位數(shù)數(shù)比較大小時,只需要比千位大小。此外,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究時,要學(xué)會放手,讓學(xué)生去思考,我們的學(xué)生是有基礎(chǔ)的,要充分地相信他們并給予他們合適的機(jī)會,但這節(jié)課基本是教師在控制著課堂。

        原片段教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

        1.出示2365○4123,標(biāo)出數(shù)位。

        標(biāo)出數(shù)位便于學(xué)生在比較時,掌握正確的方法,加快比較速度。

        2.學(xué)生獨(dú)立思考后,同桌交流討論。

        3.集體匯報(bào),師生共同探究方法。

        位數(shù)相同,從最高位(千位)比起,千位大就大;

        2356○2135,千位相同,百位大就大。

        4.完成“想想做做”第1題,讓一名學(xué)生上講臺板演。

        1230○1203,百位又相同,十位大就大;

        5.拓展練習(xí):學(xué)生自己出題,必須比個位。

        8420○8424

        考查學(xué)生是否真的理解方法并能靈活運(yùn)用方法,學(xué)生自己出題能更大程度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵是有利于學(xué)生思維能力的提升。

        6.學(xué)生回顧板書,小結(jié)位數(shù)相同的比較方法。(師適時指導(dǎo)語言表述的規(guī)范)

        反思:為什么六年前的我信任我的學(xué)生,六年后卻不一樣呢?是因?yàn)榱旰髮W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)變了嗎?答案肯定不是,六年前的我心中只有學(xué)生,六年后的我心中學(xué)生只是教育教學(xué)要素之一。實(shí)踐證明。教育需要回歸單純、回歸樸實(shí)——只為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升服務(wù)。

        三、教育教學(xué)附加成分增多

        一直重視、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的我,從開課前的準(zhǔn)備工作就有點(diǎn)偏離主題。因接班的原因,對于一些數(shù)學(xué)課的課堂常規(guī)要求,少數(shù)學(xué)生經(jīng)多次引導(dǎo)后效果依然不佳。比如少數(shù)學(xué)生課堂練習(xí)本經(jīng)常不帶,只能心里一直盤算著借助一次特殊的教育環(huán)境,如有聽課老師在,再次和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課堂常規(guī)的要求介紹,希望他們以后不會再忘記帶練習(xí)本了。

        反思:我考慮的是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是給自己的教育教學(xué)省事?這符合高效數(shù)學(xué)課堂的要求嗎?實(shí)踐證明,本節(jié)課的教學(xué)伊始就將學(xué)生直接置于被動的狀態(tài)中,學(xué)生能有好的情緒進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和研討嗎?

        四、板書的價(jià)值如何落到實(shí)處

        對教材有點(diǎn)理解、有著高年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我知道學(xué)生的難點(diǎn)在哪,所以設(shè)計(jì)時用板書將重難點(diǎn)進(jìn)行清晰的呈現(xiàn),希望下課時學(xué)生看一眼就能掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)成本節(jié)課既定的教育教學(xué)目標(biāo)。

        板書如下:

        萬以內(nèi)數(shù)大小的比較

        反思:學(xué)生能體會板書的價(jià)值嗎?實(shí)踐證明,下課鈴一響,學(xué)生就坐不住了,教師一下講臺,他們就飛奔著離開了教室,要讓板書的價(jià)值落到實(shí)處,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握體會板書價(jià)值的策略。

        五、思維的拓展如何變成所需

        重視學(xué)生思維發(fā)展的我在設(shè)計(jì)時將教材的機(jī)械性練習(xí)拋棄,重新進(jìn)行了高一層次的拓展設(shè)計(jì),讓學(xué)生的思維真正地跳躍起來,在各種有層次的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

        反思:數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行大量被動的思維訓(xùn)練,生活中學(xué)生就能養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣嗎?實(shí)踐證明,思維的拓展是教師的期待,不是學(xué)生的所需。要讓思維的拓展成為學(xué)生的所需,我們不僅需要設(shè)計(jì)好的思維拓展的訓(xùn)練題,更需要呈現(xiàn)思維拓展的實(shí)際情境。

        六、重構(gòu)設(shè)想

        整體的教學(xué)思路沒有改變,由創(chuàng)設(shè)買書的情境用舊知100和97比大小解決問題引出新知。用現(xiàn)代化的教學(xué)手段動態(tài)呈現(xiàn)新知的情境,課始就能提升學(xué)生的探究欲望。相同的四位數(shù)比較大小,只需要比千位大小,教師進(jìn)行示范,后面必須比百位大小和必須比十位大小,由學(xué)生自己探究并讓學(xué)生完成相應(yīng)的板書。必須比個位大小,原本直接讓學(xué)生出題,但通過本節(jié)課的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生不能完成跳躍性思維。次環(huán)節(jié)用課件呈現(xiàn)題目要求,給學(xué)生交流、討論的時間,于是,我們的課堂教學(xué)面向全體了,不能用個別學(xué)生的頓悟代替整體學(xué)生的感悟。需要時教師可以介入,以讓這一設(shè)計(jì)真的是為了全體學(xué)生的學(xué)。最后的思維拓展環(huán)節(jié),給學(xué)生充分的時間思考,關(guān)鍵是讓學(xué)生在具體的情境中用自己的語言進(jìn)行表述,教師可以引導(dǎo)學(xué)生語言表述準(zhǔn)確、有條理。也許只有這樣去改變,這節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)才能高效地達(dá)成,甚至還有奇效。

        七、有思有惑才有成長

        當(dāng)年的我肯用大量的時間做足課前準(zhǔn)備,卻沒花一絲時間在課后進(jìn)行反思,又何來感悟呢?我們需要著眼于教材傳遞價(jià)值角度的反思;站在全體學(xué)生全面發(fā)展角度的反思;著眼于自己專業(yè)成長角度的反思;站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度的反思。沒有思就沒有惑,沒有惑就無需求解,無需求解就無科學(xué)的成長。

        當(dāng)我們教師感嘆學(xué)生的成長沒那么簡單時,其實(shí)我們教師自己的成長更沒那么簡單!

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