戴家妹

摘 要：目前，大多數(shù)地區(qū)都落實了新高考政策，對高考科目的結構、考查重點等進行了改革。在新高考的具體政策下，高中英語課程的重要性進一步提升。所以，相關教師需要深入解讀新高考的改革內容，根據(jù)新高考的指向優(yōu)化教學目標和教學內容。筆者結合教學經驗，對以新高考為指向的高中英語教學進行研究，希望能夠提升教學效率。

關鍵詞：高中英語;新高考;小組;讀后續(xù)寫

雖然在素質教育的背景下，人們對學生的評價不再局限于分數(shù)，但是高中教學的成效最終還是要落實到成績上。這樣，教師才能保證學生考上心儀的大學。在任何時期，高考政策、考查方向都對教學產生著影響，指引著教師教學的方向。在新高考的背景下，英語作為高中階段的一門基礎課程，仍然是一門必考科目。但是，當前的教學情況表明，高中英語教學仍然存在一些問題，導致學生學習效果難以提升。針對此情況，以新高考為指向的高中英語教學研究具有現(xiàn)實的教育價值。

一、新高考改革對高中英語教學的影響

（一）優(yōu)化教師與學生的思想理念

新高考政策在影響教師的同時，也對學生產生了深刻的影響。以往，教師和學生對高中英語教學的認識存在片面性，他們均以提升英語成績?yōu)榻虒W的最終目標，忽視了英語課程的其他價值。新高考完善了英語學科的考查內容，既注重學生對基礎知識的掌握情況，又注重學生的思維能力。所以，在新高考改革的背景下，教師和學生將會深入發(fā)掘英語課程的文化價值、應用價值，打破自身對英語課程的傳統(tǒng)認識，優(yōu)化教育理念與學習理念。

（二）拓寬學生綜合能力發(fā)展的空間

在新高考實施之前，高考英語試卷中的習題多圍繞基礎單詞、句式展開，注重考查學生對課本內容的記憶情況。在新高考實施之后，高考英語試卷的綜合性特征更加明顯，更加注重考查學生的綜合能力。比如：讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，表明高考習題注重考查學生的閱讀理解能力、寫作創(chuàng)新能力。所以，在新高考的指引下，教師在教學時要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生提供綜合能力發(fā)展的空間，這有利于學生成為應用型的英語人才。

（三）推動課堂教學模式的優(yōu)化

課堂教學模式隨著教育政策、教育背景的改變而改變。教育發(fā)展過程顯示，課堂教學模式并非一成不變。對于高中教育來說，新高考的實施是一項重大變革，足以推動課堂教學模式的優(yōu)化。根據(jù)新高考的指向，教師將會進一步發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，注重學生自主學習，這有利于學生獲得更多的自由學習空間。同時，教師更加注重“生本理念”的滲透，使教學活動與學生的興趣、愛好、實際學習能力等要素結合起來。從實際教學來看，這些方面的改變有利于推動課堂教學模式的優(yōu)化。

二、當前高中英語教學中存在的問題

（一）教學未能展現(xiàn)學生的主體地位

在當前的教學中，雖然教師均意識到了學生是課堂的主體，但是很多教師并沒有將這一認識落實到教學中。當開展教學活動時，教師在正常發(fā)揮引導作用的基礎上，過度干預學生，導致學生難以展現(xiàn)自身的學習意識。比如：在教學“閱讀”部分的內容時，高中英語教師就常常為學生規(guī)定好閱讀學習的步驟，甚至在學生閱讀英語課文的次數(shù)方面也提出了明確的要求。在此情況下，學生難以結合自己的能力以及需求設計學習過程，從而出現(xiàn)了學習效率較低的問題。

（二）教學重知識傳授而輕能力培養(yǎng)

知識與能力往往“相伴而行”，即教師需要兼顧知識傳授和能力培養(yǎng)。但是，在當前的高中英語教學中，出于加快教學速度等原因，一些教師習慣采用“自身講解”的方式，直接將單元中的重難點知識講述給學生聽，同時在面臨課本中的知識問題時，也是常常直接將問題的答案告訴學生。由此一來，學生在大多數(shù)情況下都是被動地接受知識，缺少自主探究的機會與時間。在這種情況下，許多學生只會“聽講”，而不會質疑、分析問題。長此以往，學生在英語方面的實際能力很可能難以滿足新高考的考查要求。

（三）教學未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當前在教學時，許多教師仍然以能夠在課本中看到的內容為全部的教學內容，而對于英語課程本身的培養(yǎng)內容，卻體現(xiàn)得非常少。英語核心素養(yǎng)是高中英語課程固有的內容，其雖然沒有以具體知識的形式在課本中體現(xiàn)，但是對學生的長遠發(fā)展產生著重要影響。教學現(xiàn)狀表明，大多數(shù)教師都不注重核心素養(yǎng)在教學中的滲透。比如：在設計教學目標時，教師一般會結合新課改的要求，從知識能力等三個方面設計“三維”教學目標，但是很少設計核心素養(yǎng)方面的教學目標。

（四）教學未能充分開發(fā)英語課程

高中英語課程融合了豐富的知識，具有知識教育、文化教育、德育教育等價值。但是，在當前的課堂教學中，教師一般只開發(fā)了英語課程中的知識內容，未能開發(fā)課程中的文化內容與德育內容。在開展每個單元的教學時，教師一般先帶領學生學習“單詞表”中的內容，幫助學生掌握新單詞的發(fā)音、含義，然后引導學生逐步學習教材每一頁的內容，幫助學生學習對話內容、英語課文等知識，最后就會通過一些習題幫助學生消化和鞏固知識。在此過程中，教師幾乎沒有體現(xiàn)飲食、出行等文化內容以及思想意識、精神品質等德育內容。

三、以新高考為指向的高中英語教學策略

（一）運用小組模式，注重自主學習

新高考增加了分析能力、閱讀能力、思考能力等考查內容，要求學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在教學中，這些內容的體現(xiàn)都需要歸結到自主探究活動中。只有通過自主探究，學生才能強化各方面的能力、深化自主解答問題的意識。小組合作是一種比較常見的學習方法，其在教學中的應用往往能夠體現(xiàn)學生的自主意識與能力。因此，高中英語教師可以在教學中運用小組模式，設計小組合作探究活動，為學生提供自主學習的空間。通過小組合作活動，教師不僅能夠加強學生之間的互動，而且能夠深化學生的互幫互助意識。

比如：在教學“自然平衡”的相關知識時，教師可以設計小組合作任務，讓不同的小組分別承擔“領讀單詞”“解讀詞組”“翻譯課文”等學習任務，使學生通過小組合作自主學習單詞等知識。另外，在進行英語課文教學時，教師可以提出“怎樣用英語表達倍數(shù)”“完全倒裝句的結構組成是什么”等問題，通過問題引導學生合作探究。在解決這些問題時，學生首先在原文中標注出“使用比較級表達倍數(shù)”的句子和完全倒裝句，然后結合這些句子的中文含義歸納問題的答案。這樣，學生能夠自主解決學習中的一些難題，養(yǎng)成自主思考英語問題的習慣。

（二）利用讀后續(xù)寫，培養(yǎng)表達能力

讀后續(xù)寫是新高考背景下的新題型，其要求學生在閱讀既定素材的基礎上進行寫作。在解答這一類題時，學生首先需要使用閱讀技巧深入地閱讀素材，明確續(xù)寫方向;其次需要運用積累的詞匯知識組織語言;最后需要利用寫作方法完成英語寫作任務。所以，讀后續(xù)寫習題綜合考查學生的知識儲備情況與能力掌握情況。在日常教學中，教師可以參考這類題的形式，結合單元文章，創(chuàng)編讀后續(xù)寫任務，讓學生在閱讀的前提下完成寫作任務，使讀后續(xù)寫任務成為固定的學習任務。這樣，教師能夠推動學生發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

比如：在教學“網上世界”的相關內容時，教師可以結合“閱讀”部分的課文內容，設計讀后續(xù)寫任務，讓學生聯(lián)系“盡管互聯(lián)網帶來了許多寶貴的優(yōu)勢，但是也有它的問題?！钡慕Y尾內容，引導學生從“互聯(lián)網的弊端”的角度切入進行續(xù)寫，以此來深化學生對“網絡世界”的認識，鍛煉學生的英語表達能力。另外，教師可以將典型的高考真題引入課堂，加強學生在讀后續(xù)寫方面的練習。如教師可以引入讀后續(xù)寫真題（2020年7月浙江卷），引導學生從“熊回到營地，主人公與熊相撞”“主人公在熊回到營地之前就已經登上救援的直升機”等方向進行續(xù)寫，并鼓勵學生提出不同的想法。

（三）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化內容設計

在新高考改革的過程中，學科核心素養(yǎng)的重要性逐漸提升，其滲透情況關乎著學科教學的整體效果。因此，在教學時，高中英語教師需要立足于英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學內容設計。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度，涵蓋了眾多的教學活動。在進行教學內容設計時，教師可以從單元知識出發(fā)，分別針對這四個維度設計教學活動，將這四個方面的內容作為相應教學活動的開展目標，以此來優(yōu)化教學內容設計。在此基礎上，教師就可以根據(jù)設計好的內容依次展開教學。

比如：在教學“改變世界的科學家”的相關內容時，教師首先可以設計“通過閱讀英語課文，培養(yǎng)學生對科學家的崇敬意識、推動學生傳承科學探究精神”等核心素養(yǎng)教學目標。然后，針對基于語言能力的培養(yǎng)，教師可以設計對話活動，讓學生結合“介紹某位科學家”的內容進行對話;針對文化品格的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設故事情境，通過圖片、視頻等講述“中國科學家獲2015年諾貝爾獎”的事件，增強學生的文化意識;針對思維品質的培養(yǎng)，教師可以設計與“科學探究精神”相關的內容;針對學習能力的培養(yǎng)，教師可以打造翻轉課堂，讓學生自主講解“英語記敘文寫作”等內容。

（四）分析單元內容，發(fā)掘德育素材

在新高考的指引下，教師需要充分落實素質教育，幫助學生塑造優(yōu)良的精神品質、傳承優(yōu)秀文化。在高中英語課本中，每一個單元都有獨特的主題，同時也融合了一定的德育教育內容。因此，在教學時，教師應當立足于新高考改革的背景，結合德育教育理念，深入分析英語教材中的單元知識，發(fā)掘其中的德育教育素材。在此基礎上，教師需要借助生活案例、真實故事等加強學生對德育內容的學習。同時，教師可以通過辯論賽、英語演講等多樣化的教學活動完善德育滲透的過程，激發(fā)學生的學習動力。

比如：在教學“自然災害”的相關知識時，教師可以從單元內容中發(fā)掘“生命觀念”“遵循規(guī)律”“社會責任”等德育教育素材，結合“閱讀”內容，帶領學生了解一些真實的自然災害事件，如地震、洪水等，加強學生對自然災害破壞性的認識。在此過程中，教師可以向學生滲透生命觀念教育、社會責任教育，教導學生“珍惜生命”，同時引導學生體會“抗震救災，眾志成城”等話語的含義。另外，教師還可以結合由人為因素引發(fā)的自然災害，滲透“自然規(guī)律”教育，教導學生“自身的一切行為都應當遵循自然規(guī)律，不可隨意改變事物本身的發(fā)展路徑”，以此來實現(xiàn)德育教育的效果。

結束語

新高考改革是當前高中教學的重要背景，對課堂教學產生著影響。隨著新高考的推行，英語課程在高中教學中的地位進一步提升，同時也對教師、學生提出了更高的要求。作為引導者，教師在今后的高中英語教學工作中，應當深入解讀新高考的改革內容，及時獲取與新高考相關的信息，創(chuàng)新自身的教學理念。在課堂教學方面，教師則需要堅持好新高考的改革方向，完善小組合作、情境教學等活動，優(yōu)化讀后續(xù)寫、德育教育等內容。

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