何全根

摘 要：就當前的高中物理教學而言，部分教師雖然借助了一些任務開展課堂教學，但是這些任務存在過于簡單或過難的問題，導致任務的效用沒有辦法最大限度地發(fā)揮出來，課堂教學的效率也并不如意。因此，教師需要對高中物理教學中的任務驅動法的運用進行創(chuàng)新，幫助學生更好地進行知識的學習。本文從任務內容、教學方法、任務評價三個方面入手，陳述了高中物理教學中創(chuàng)新化運用任務驅動法的方法探究。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;任務驅動法;創(chuàng)新運用;方法探究

將任務驅動法運用于高中物理教學中是時代發(fā)展的趨勢，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑之一。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)任務驅動法的有效運用，可以使學習活動的形式多樣化，可以讓學生對知識進行自主探究，可以讓學生獲得獨特的學習體驗，可以豐富學生的學習認知，可以將課堂教學的效率最大限度地提高。但是任務驅動法的運用是需要一定的方法的，否則，課堂教學會變得一團糟。所以，下文對高中物理教學中運用任務驅動法的方法進行了簡單闡述，各位教育工作者可以運用于實際教學中。

一、對任務內容進行合理科學的設計

想要使任務驅動法發(fā)揮出最大的效用，教師就需要將任務內容重視起來。那么，怎么才能設計合理科學的任務內容呢？教師首先要對教材內容進行深入探究，并基于教學內容設計相應的任務，為學生順利進入學習過程中奠定良好的基礎。

（一）基于教學情況進行任務設計

簡單來說，就是教師需要在設計任務的時候，對教材內容進行解析，并基于教學內容、自己的教學習慣、文本與學生思維的對接點進行任務設計。只有這樣，才能與課堂教學的目標相符，任務驅動法的運用才可以體現(xiàn)出其價值[1]。

例如：在學習“重力基本相互作用”的時候，教師就可以在課前對教材內容進行深入研究，然后設計一些學習任務。比如：通過自主學習將力的概念掌握，將重力的概念掌握，明白力的相互作用的效果，明白什么是重心。由于學生的能力是有限的，所以開展課堂教學的時候，教師需要將引導作用發(fā)揮出來，需要采用先進的教學設備。比如：教師可以將多媒體技術利用起來，將提前制作好的視頻材料呈現(xiàn)在學生面前。由于視頻材料可以快速地集中學生的注意力，可以讓學生全身心地投入學習過程中，所以學生會對視頻材料進行深入的觀察、思考。之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生將物體運動的特點、共同點進行簡單闡述。在學生說完之后，教師可以進行演示實驗，并引導學生對演示實驗進行觀察思考，進而將學習任務完成。在學生掌握了相關的概念之后，教師可以給予學生一定的時間與機會，讓學生進行實驗探究，進而將重力的相互作用形式總結出來。在學生探討完后，教師可以提出一些問題，通過學生的答案，了解學生的任務完成情況。由此可見，教師通過布設、投放學習任務，可以讓學生明白學習方向，可以讓學生基于任務進行有效的知識學習，可以使課堂教學的效果得到提高。

（二）依據(jù)學生的學習情況進行任務設計

在素質教育背景下，教師開展教學活動的時候，需要將學生放在主體地位，需要考慮到學生的學習情況。鑒于每個學生的學習情況是不一樣的，所以，教師在開展課堂教學前，需要對學生的學習情況進行了解，需要對學生的個性進行了解，并基于此設計多元化的學習任務，在體現(xiàn)出分層教學意識的同時做到提高整體教學效率[2]。

例如：在教學“彈力”的相關知識的時候，教師就可以先對學習內容進行了解，了解過后發(fā)現(xiàn)這些內容不是學生一節(jié)課能掌握的，所以就可以根據(jù)學生的學習情況，將其分解成兩個部分。在第一課時，教師可以設計這樣的目標：基于簡單的物理實驗，了解物體形變現(xiàn)象。而可以進行的物理實驗有：在手的作用下鋼鋸條產生了彎曲現(xiàn)象、彈簧忽然被拉長或者被壓縮、泡沫塑料塊受力之后會被壓縮。在第二課時，教師可以將教學目標設計成這樣：探索彈力的種類，并了解這些彈力的特點。在這樣的課堂教學中，教師考慮到了學生的實際情況，實現(xiàn)了因材施教。而且通過教師與學生的共同努力，所有的實驗操作都很順利地完成了，而且在實驗過程中，學生提出來的問題也得到了有效的解決。由此可見，依據(jù)學生的學習情況進行任務設計可以使學生成為主體，可以加強師生互動，可以滿足學生的學習需求，可以做到每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

二、對課堂教學的方法進行創(chuàng)新

雖然在當前的課堂教學中，教師嘗試運用了任務驅動法進行高中物理教學，但是這些方法存在一定的問題，導致課堂教學的效率并不如意，所以教師需要對課堂教學的方法進行創(chuàng)新。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）使操作過程簡化

在課堂教學中，教師需要明確自己的位置，即：課堂教學的組織者、引導者，所以，開展課堂教學的時候，教師需要將主導作用發(fā)揮出來，需要減少自身的主宰意識，要遵從少講多練的原則。開展課堂教學的時候，教師需要讓學生盡可能地對知識進行探究，而且要與學生進行有效的互動。在互動過程中，教師需要給予學生相應幫助。這樣才可以實現(xiàn)學生與教師一起進行探究、實驗，才可以拉近學生與教師的距離，才可以讓學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法，進而為學生的能力培養(yǎng)、課堂教學的效率提高奠定良好的基礎[3]。

例如：在教學“摩擦力”的相關知識的時候，教師就可以布置一些簡單的學習任務，讓學生自主地進行探究。這樣就可以使學生對知識進行探索，實現(xiàn)先學后教。教師布置的學習任務可以是這樣的：1.將彈簧測力計利用起來，對水平桌面上木塊的運動摩擦力進行測量，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)將靜止摩擦的特點總結出來。2.基于自己對滑動摩擦的理解設計實驗方案并進行操作，并在操作完成后對滑動摩擦力的特點進行總結。這兩個學習任務看起來有點類似，但是卻有很大的差異，第一個任務是教師給出具體的方案，可以讓學生通過操作總結出相應的認知規(guī)律;第二個任務是由學生自主地進行實驗方案設計、操作、總結，給予學生足夠的自由。也就是說，在這樣的課堂教學中，教師將實驗當作了一種手段，將學生帶入了實踐環(huán)境中，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，所以學生可以輕而易舉地完成學習任務，可以加深對知識的理解、掌握。

（二）與生活接軌

知識與生活有著密切的聯(lián)系。具體而言，教材中所有的物理知識都是物理學家通過觀察生活中的現(xiàn)象進行不斷地探究總結出來的，而現(xiàn)有的一些物理知識直接運用到了生活之中，為人類的生活帶來了極大的便利。所以，開展課堂教學的時候，教師可以將物理教學與學生的生活聯(lián)系在一起。也就是說，教師在布置相應的學習任務的時候，需要從學生的生活入手，借助這一過程，讓學生發(fā)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，使學生能夠建立起物理認知。

例如：在教學“力的合成”的相關知識的時候，教師就可以基于學生的生活設計這樣的任務：1.掌握合力、分力、力的合成、共點力的概念。2.利用講臺上的這些材料設計實驗方案，并對兩個力的共同作用的效果進行深入探究。在完成第一個任務的時候，學生并不需要費太大的功夫，只要隨便地對教材翻閱，然后稍加總結就可以掌握這些概念。而第二個任務具有一定的難度，所以學生會自主地尋找其他人的幫助，以小組的形式進行討論，對實驗方案進行設計。在學生進行方案設計的時候，教師需要走近學生，需要對學生的想法進行了解、篩選，并將最佳的方案展示在其他學生面前，讓學生基于此進行實驗操作。

三、對任務評價的方法進行創(chuàng)新

任務驅動法的運用雖然可以提高課堂教學的效率，但是在課堂教學中，教師仍需要將任務評價重視起來。因為每個學生都喜歡得到他人的肯定，而在完成任務后，教師給予學生一定的評價可以讓學生獲得啟迪，可以讓學生獲得成就感，進而更加積極主動地參與到任務完成的過程中[4]。

（一）評價任務目標完成

評價任務目標完成，簡單來說，就是在學生完成學習任務之后，教師針對學生的任務完成情況給予評價。在這一過程中，學生可以將完善的知識體系構建起來，可以對知識進行有效的內化。但是在進行這樣的評價的時候，教師需要考慮到以下幾個方面：學生的任務完成質量情況、任務的難度情況，然后基于此給予相應的評價，這樣，才可以做到因材施教，才可以將任務評價的作用最大限度地發(fā)揮出來。

例如：在教學“力的分解”的相關知識的時候，教師就可以先給學生布設一個簡單的學習任務，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行任務完成。在學生完成任務之后，教師可以根據(jù)學生的完成情況給予評價。之后，教師可以將任務的難度提升，繼續(xù)讓學生進行探究。通過層層遞進的任務完成，學生可以逐漸地憑借自己的能力掌握知識，可以將完善的知識體系構建起來，可以逐漸地樹立起學習自信心，可以樹立起成就感，進而更加主動積極地參與到教學活動中。

（二）評價任務啟迪作用

在實踐中發(fā)現(xiàn)，對學習任務進行評價，可以給學生帶來一定的啟迪。但是在進行評價任務啟迪的時候，教師需要采用多元化的方法，只有這樣，任務驅動法的作用才可以更好地進行發(fā)揮。

例如：在教學“牛頓第一定律”的時候，教師就可以將引導作用發(fā)揮出來，通過設計簡單的學習任務，讓學生進行知識學習。在學生基于自己的想法進行回答的時候，教師可以給予學生一定的鼓勵，進而使學生能夠產生自信，更加主動積極地說出自己的想法，為學生進行深入的知識討論奠定良好的基礎。

結束語

通過對任務驅動法進行創(chuàng)新，可以推動高中物理教學的改革，可以達到素質教育的要求，可以完成教學目標。上述提供的幾種簡單有效的方法：對任務內容進行合理科學的設計、對課堂教學的方法進行創(chuàng)新、對任務評價的方法進行創(chuàng)新，教師可以嘗試運用于實際教學中。但是教師需要注意，想要使任務驅動法在高中物理教學中最大限度地發(fā)揮出效用，光靠上述提出的幾個方法是不可能做到的，所以教師仍需基于學生的實際情況、課堂教學的內容進行不斷地探究、實踐。只有這樣，任務驅動法的效用才可以發(fā)揮出來，才可以對課堂教學的改革起到推動作用，才可以為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張學志.高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].教育（文摘版）：118.

[2]呂威成.高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（6）：9.

[3]田青地.高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J].高中數(shù)理化，2015（10）：32.

[4]鄭上郭.高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].成功（教育），2013（7）：118.

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