曾文博

摘 要：隨著教學(xué)發(fā)展，問(wèn)題式教學(xué)法得到廣泛的普及和認(rèn)可。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)巧妙設(shè)置的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成知識(shí)的內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要突破口，也是新高考背景下的重要要求。在我國(guó)的政治課堂教學(xué)中，要提高課堂效果，合理運(yùn)用此教學(xué)法是其中一個(gè)重要方面。本文對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的含義和特點(diǎn);問(wèn)題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用以及實(shí)際效果進(jìn)行了分析，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)效果、培養(yǎng)高中思政課核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：高中政治課;問(wèn)題式教學(xué)法;教學(xué)效果

一、問(wèn)題式教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

（一）含義

問(wèn)題式教學(xué)法以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線，并且這一條線貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中以教師設(shè)置問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，教師以啟發(fā)為主，進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)法將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)，啟發(fā)思維，改變了“填鴨式”知識(shí)灌輸模式，學(xué)生在自主思考中，將知識(shí)不斷內(nèi)化，這也是問(wèn)題式教學(xué)法最重要的價(jià)值之一。問(wèn)題式教學(xué)法最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少了對(duì)課本以及對(duì)老師的依賴(lài)，促使學(xué)生獨(dú)立思考?！耙墒撬乐?，學(xué)之端”，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動(dòng)力。問(wèn)題式教學(xué)將改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，而是把課堂教學(xué)變成一張網(wǎng)，在課堂設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題中，把整節(jié)課串起來(lái)，提高教學(xué)效果。

（二）特點(diǎn)

針對(duì)性：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)。比如：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)主要矛盾和矛盾的主要方面的區(qū)分，問(wèn)題的設(shè)置就必須緊緊圍繞這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，并且要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置不能太過(guò)于抽象，應(yīng)將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。比如：我們?cè)谶M(jìn)行主要矛盾和次要矛盾的講解時(shí)，就可以設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：其一，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)一天中所要做的事情，按重要程度進(jìn)行排序;其二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，區(qū)分其中的主要矛盾和次要矛盾。通過(guò)這樣具有針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行深度理解。

啟發(fā)性：高中政治課核心素養(yǎng)對(duì)我們提出新的要求，那么對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該具有啟發(fā)性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)讓學(xué)課堂，教師應(yīng)提出能促進(jìn)學(xué)生積極思考并且與政治課堂密切相關(guān)的各種問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，政治與我們的生活密切相關(guān)，那么問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該與生活密切相關(guān)，比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)公民的權(quán)利與義務(wù)的時(shí)候，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置就應(yīng)該緊密結(jié)合日常生活，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中，感受到參與政治生活的魅力，在政治教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生用政治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生愿意主動(dòng)用政治知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

層次感：針對(duì)問(wèn)題設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度并且要環(huán)環(huán)相扣，要由易到難，由淺入深。例如：在講解感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，首先拋出問(wèn)題：你是一個(gè)感性的人還是理性的人？然后提出問(wèn)題：感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)與剛才的感性和理性是一個(gè)概念嗎？最后提出問(wèn)題：什么是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)？通過(guò)這三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生可以充分理解感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的概念，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、高中政治課堂問(wèn)題設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題零散：?jiǎn)栴}式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其問(wèn)題的設(shè)置就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)置得不好，將會(huì)直接影響課堂效果。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題之一就是問(wèn)題零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，唯物辯證法要求我們掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，同樣問(wèn)題設(shè)置如果過(guò)于零散將會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生思維也會(huì)混亂。例如：在講解實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，這四個(gè)方面的內(nèi)容是層層遞進(jìn)的關(guān)系，但教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)如果割裂這層關(guān)系，只是簡(jiǎn)單針對(duì)每一個(gè)方面孤立設(shè)置，效果往往會(huì)大打折扣。

（二）隨意設(shè)置：隨意設(shè)置也是存在的一個(gè)突出問(wèn)題，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)，而在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)脫離重難點(diǎn)。高中政治每一節(jié)課都有其重難點(diǎn)，如果忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅僅是為問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，那么將會(huì)直接導(dǎo)致這節(jié)課成為無(wú)效課堂。

（三）脫離教材：教材是教學(xué)之本，問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該圍繞教材設(shè)置，脫離教材設(shè)置問(wèn)題，將會(huì)使本節(jié)課失去中心。政治教材中的每一句話，每一個(gè)情境，都有一定的意圖，都蘊(yùn)含了本節(jié)課的邏輯，只有在把握教材的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，才可以使課堂抓住主線，教師要依賴(lài)教材，開(kāi)發(fā)教材，而不能脫離教材。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在政治課中的有效運(yùn)用

（一）問(wèn)題設(shè)置：?jiǎn)栴}式教學(xué)法的實(shí)際效果，取決于問(wèn)題的合理設(shè)置，而一個(gè)合理的設(shè)置，則十分考驗(yàn)教師的能力。一個(gè)合理的問(wèn)題設(shè)置，要求教師對(duì)課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，這就提出了對(duì)問(wèn)題設(shè)置的具體要求：第一，問(wèn)題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，特別是針對(duì)一些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行設(shè)置，否則問(wèn)題的設(shè)置也將沒(méi)有意義;第二，問(wèn)題的設(shè)置必須由淺入深，如果剛開(kāi)始就拋出一個(gè)很難的問(wèn)題，學(xué)生回答受阻，那么這將會(huì)直接澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反問(wèn)題設(shè)置由易到難，學(xué)生的邏輯思維也會(huì)隨著問(wèn)題的難度慢慢打開(kāi)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)不斷提高;第三，問(wèn)題情境要貼近實(shí)際，提出問(wèn)題的過(guò)程中有一個(gè)重要的部分就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而在政治課中就顯得情境尤為重要。從課堂到練習(xí)題都是由每一個(gè)問(wèn)題情境鋪設(shè)而成，這個(gè)情境可以是時(shí)政熱點(diǎn)，也可以是趣味故事，或者是生活實(shí)際，一個(gè)好的問(wèn)題情境將會(huì)直接引導(dǎo)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置。比如：在講解認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題：什么是實(shí)踐活動(dòng)？選用的問(wèn)題情境是“中國(guó)探月工程發(fā)展歷程”，同時(shí)圍繞這個(gè)情境，又設(shè)置了三個(gè)小問(wèn)題：探月工程是實(shí)踐活動(dòng)嗎？從2004年探月工程正式開(kāi)展到2019年“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器成功著陸，說(shuō)明探月工程受到哪些因素的制約？“繞”“落”“回”三個(gè)階段各有具體的任務(wù)，說(shuō)明探月活動(dòng)與人的認(rèn)識(shí)存在什么樣的關(guān)系？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置結(jié)合重難點(diǎn)，并且緊密結(jié)合實(shí)際，由易到難，學(xué)生也能通過(guò)這些小的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有清晰地認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）自主探究：在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，下一步就是分析問(wèn)題，提出問(wèn)題并不等于解決問(wèn)題，還必須引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)上面這個(gè)“中國(guó)探月工程發(fā)展歷程”這個(gè)情境材料，在教師提出主問(wèn)題和三個(gè)分問(wèn)題之后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析思考，尤其注意要給學(xué)生留足夠的時(shí)間和空間，針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，在學(xué)案上面寫(xiě)出自己的思路，給出一個(gè)簡(jiǎn)潔的答案，為下一步交流討論奠定基礎(chǔ)。

（三）交流展示：在解決問(wèn)題的過(guò)程中主要分成兩個(gè)部分，一是學(xué)生討論并回答問(wèn)題，二是教師解答問(wèn)題。在學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主分析之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以小組為單位，讓不同的思想進(jìn)行碰撞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的積極性被釋放，同時(shí)有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解也會(huì)在這個(gè)過(guò)程被糾正，因?yàn)閬?lái)自同齡人的“答疑解惑”可能更容易接受。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要全程參與其中，同學(xué)生一起討論，但教師要帶著本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)去參與討論，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的答疑解惑，在這個(gè)過(guò)程中教師要選出代表性的答案。通過(guò)學(xué)生回答，教師解釋并糾錯(cuò)，達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的。

（四）歸納建構(gòu)：在以上教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)之后，要進(jìn)行歸納和總結(jié)，傳統(tǒng)的歸納由學(xué)生來(lái)完成，這里鼓勵(lì)由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生歸納將會(huì)是一個(gè)極好的反思機(jī)會(huì)，在自我反思中思想得到升華。在學(xué)生暢所欲言之后，再由教師展示自己的觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，首先對(duì)材料中的三個(gè)分問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，其次要針對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括，這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路對(duì)比，看看差距在哪里，最后在對(duì)問(wèn)題總結(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，從而達(dá)成教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、問(wèn)題式教學(xué)法在政治課中的價(jià)值

（一）提高教學(xué)效果

問(wèn)題式教學(xué)法的重要價(jià)值就是提高課堂效果。過(guò)去學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度是有限的，現(xiàn)在新高考新教材，高考政治所有課本有七冊(cè)，灌輸性的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，甚至?xí)m得其反。而運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，用問(wèn)題來(lái)牽引課堂，通過(guò)一個(gè)個(gè)巧妙設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主反思，將會(huì)使學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化于心，使學(xué)生真正了解政治課的價(jià)值和意義，讓他們?cè)陂_(kāi)拓思維中感受到學(xué)習(xí)政治課的快樂(lè)。問(wèn)題式教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題堆砌，而是緊密結(jié)合政治內(nèi)容，提出一系列有廣度和深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，形成學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)同，進(jìn)而提升高中政治課教學(xué)效果。

（二）建立新型師生關(guān)系

在以前的政治教學(xué)模式中，學(xué)生處于被支配地位，老師問(wèn)，學(xué)生答。比如：在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師只是在一味地灌輸，這就給學(xué)生造成一種感覺(jué)，政治背背書(shū)就好了，不需要去動(dòng)腦子思考，學(xué)生由此對(duì)政治內(nèi)容喪失了獨(dú)立思考的能力，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，這就造成課堂是教師在主導(dǎo)，學(xué)生被支配。而問(wèn)題式教學(xué)法的良好運(yùn)用將會(huì)改變這一現(xiàn)狀，問(wèn)題式教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)狀態(tài)的升華，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，更是和學(xué)生一起解惑的朋友。在這種課堂教學(xué)中，師生雙方不再是主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，而是一種分享的和諧狀態(tài)，一種平等的對(duì)話情境，在這個(gè)過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了放手，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，使枯燥的政治理論滲透進(jìn)了不一樣的色彩。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與，而高中政治課的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何培養(yǎng)？答案就是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)，問(wèn)題式教學(xué)將理論知識(shí)置身于學(xué)生對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的獨(dú)立思考之中，學(xué)生在每一個(gè)問(wèn)題的提出、回答與反思中感受到政治課的價(jià)值所在，一方面，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，另一方面學(xué)生的情感和價(jià)值都將得到升華，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名高中政治教師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)新問(wèn)題式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和問(wèn)題意識(shí)，只有這樣的課堂才是真正有價(jià)值的課堂，才能增強(qiáng)教師和學(xué)生的獲得感和滿(mǎn)足感。

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