鄭芬芳

摘 要：新課改后，各個(gè)教學(xué)階段中都融入了素質(zhì)教育理念的內(nèi)容。針對高中英語寫作教學(xué)來講，對比傳統(tǒng)課堂形式，課堂授課質(zhì)量與效率有了顯著提升，然而面臨的挑戰(zhàn)也在增多，在高中英語寫作授課期間教師應(yīng)怎樣落實(shí)新課程理念值得探索。新課改后，“教學(xué)評(píng)一致性”作為一種全新的理念，對高中英語寫作課堂內(nèi)不斷強(qiáng)化教學(xué)效果與質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用分析

“教學(xué)評(píng)一致性”理念指的是在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，老師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，有效開展課堂授課，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)展開，以確保提升課堂授課效率與質(zhì)量。在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用此理論指的是：明確課堂目標(biāo)，基于所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對教學(xué)形式的確定，在教師的引導(dǎo)下，正確應(yīng)用詞匯與語法，并匯總這些詞組為長句子，構(gòu)成一篇完整的文章，且文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，進(jìn)而將自我意思清晰地表達(dá)出來，達(dá)到強(qiáng)化英語寫作教學(xué)的目的。

一、分析“教學(xué)評(píng)一致性”的含義

我們應(yīng)該從系統(tǒng)化工程來定位教學(xué)工作。以教轉(zhuǎn)學(xué)，是在改變知識(shí)對象，以學(xué)到學(xué)，是在構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)期間，需要借助教師的引領(lǐng)，科學(xué)加工英語知識(shí)，在新舊知識(shí)間構(gòu)建“化學(xué)反應(yīng)”，進(jìn)而把新知識(shí)呈現(xiàn)出來，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系的目的?；诖?，對于目前英語課堂授課中的教學(xué)評(píng)缺陷教師要及時(shí)整治，切實(shí)將“教學(xué)評(píng)一致性”理念的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)而與新課程下高中英語課堂授課需求更好地銜接起來。

基于此授課理念，教師在對授課目標(biāo)確定中，必須要同教學(xué)大綱和新課改內(nèi)容密切結(jié)合，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并在此前提下科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在具體的課堂之上也要嚴(yán)格地依據(jù)此目標(biāo)，通過多樣化的授課方略，充分彰顯學(xué)生主體價(jià)值，進(jìn)而在多樣化的課堂授課之中引導(dǎo)學(xué)生完成授課目標(biāo)，將英語課堂授課效率顯著提升。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中，摒棄掉傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)形式，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行更具方向性、靈活性以及針對性的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，切實(shí)提升高中英語寫作學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。

二、“教學(xué)評(píng)不一致”在高中英語寫作中的表現(xiàn)

基于“教學(xué)評(píng)一致性”展開的高中英語寫作教學(xué)，通過緊密聯(lián)系教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)，進(jìn)而構(gòu)建高效英語課堂。然而，針對高中英語寫作現(xiàn)狀來講，因?yàn)橐恍┮蛩氐闹萍s，暴露出了“教學(xué)評(píng)不一致”的現(xiàn)象。

一些教師在英語寫作授課中，沒有科學(xué)設(shè)計(jì)課堂授課目標(biāo)，或是無法清楚地表述相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就造成學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中沒有明確的方向，難以按照教師的指導(dǎo)選擇合理的學(xué)習(xí)方式，顯然這會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效率，教師評(píng)價(jià)和預(yù)想之中也存在偏差，這樣“教學(xué)評(píng)不一致”的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。還有一些教師寫作授課中，沒有按照設(shè)定的目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致二者之間的差異比較顯著，如此，就難以完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，教師在授課中仍然把成績的提升放在第一位，并且沒有根據(jù)素質(zhì)教育理念來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，教師沒有充分、全面地認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，使得“教學(xué)評(píng)”的一致性無法實(shí)現(xiàn)，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量，無法全面推動(dòng)和幫助學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

三、基于“教學(xué)評(píng)一致性”理念開展高中英語寫作教學(xué)的方法

（一）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)

通過對教學(xué)理念的分析，在教學(xué)高中英語寫作知識(shí)時(shí)，準(zhǔn)確地設(shè)置英語寫作教學(xué)目標(biāo)是保證“教學(xué)評(píng)一致性”的基礎(chǔ)，所以，在具體的課堂實(shí)踐之中，對于寫作目標(biāo)的意識(shí)一定要進(jìn)行強(qiáng)化，按照新課程理念的規(guī)定，將高中英語寫作授課目標(biāo)準(zhǔn)確、合理地設(shè)置出來，進(jìn)而基于設(shè)定的授課目標(biāo)將一定授課內(nèi)容確定出來，并在其中采取和其相匹配的授課方法。教師只有把課堂授課目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置出來，這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生方能與自身實(shí)際相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地確定出來，讓其不斷養(yǎng)成詞匯積累的習(xí)慣，掌握高級(jí)語法組成句子的能力，并基于此將本身所要闡述的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師只有科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)為更好地開展高中英語寫作教學(xué)，打下根基，使得“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作教學(xué)中得到真正的落實(shí)。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要以學(xué)生為核心，并且后續(xù)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以同教學(xué)目標(biāo)相一致，真正按照課堂要求設(shè)定授課目標(biāo)，這樣才會(huì)切實(shí)地發(fā)揮“教學(xué)評(píng)一致性”的價(jià)值。

案例探究：我們在圍繞“my campus”這個(gè)話題開展高中英語寫作教學(xué)時(shí)，我們首先需要將教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)定出來，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的句式句型，引導(dǎo)學(xué)生對此部分知識(shí)內(nèi)容展開探索，并在具體寫作中進(jìn)行應(yīng)用。對此，教師需要結(jié)合“我的校園”的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)有關(guān)校園的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和寫作有關(guān)“校園”的英語文章，深刻理解“校園文化”的真正內(nèi)涵，不斷延伸教學(xué)內(nèi)容。在這些目標(biāo)都明確之后，教師應(yīng)該與學(xué)生具體情況結(jié)合，將寫作目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置出來，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

（二）教學(xué)活動(dòng)形式的不斷豐富

具體教學(xué)期間教師能否科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，對后續(xù)整個(gè)教學(xué)工作將產(chǎn)生非常直觀的影響，對此，教師也應(yīng)該緊密圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”理念組織和開展教學(xué)活動(dòng)。其一，在高中英語寫作期間，需要細(xì)致化處理其中的教學(xué)情節(jié)，所展開的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相吻合。然而，所設(shè)置的教學(xué)情節(jié)并非不變固定的，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)特征和水平，從其自身情況入手，對于課堂內(nèi)學(xué)生的自我表現(xiàn)以及反應(yīng)程度進(jìn)行調(diào)整，通過教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地參與英語寫作之中。相對于初中生，高中生已經(jīng)有著較強(qiáng)的理性思維能力，對此，針對高中英語寫作教學(xué)展開的一系列活動(dòng)，我們需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活以及他們感興趣的話題。案例探究：就“Bicycle Sharing”這個(gè)主題展開寫作中，我們嘗試融入生活化理念，從授課方法以及創(chuàng)作內(nèi)容幾個(gè)角度入手。讓學(xué)生觀察身邊的共享單車現(xiàn)象，體會(huì)共享單車的作用，可以說，這個(gè)話題的創(chuàng)作內(nèi)容較為豐富，理論性的內(nèi)容較多，并且很多內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該嘗試將一些限制性條件提出來。例如：共享單車的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，它的不足以及應(yīng)用方法等，這樣就更能夠貼近生活展開寫作創(chuàng)作。

其二，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)定的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)。在具體的活動(dòng)之后，教師需要及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂寫作活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而快速獲取學(xué)生的反饋，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)，使得“教學(xué)評(píng)一致性”理論切實(shí)融入高中英語寫作課堂。

（三）寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化

有機(jī)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”的基礎(chǔ)與前提，通過結(jié)合三者，將三者的力量凝聚起來，進(jìn)而將高中英語寫作授課的效率切實(shí)地提升。在過往的教學(xué)中，對于課堂評(píng)價(jià)很多教師重視程度不夠，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。所以，對于高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地進(jìn)行完善，基于此讓學(xué)生更加透徹且清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。此外，針對教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生給出的反饋也要及時(shí)，讓教師按照學(xué)生的具體情況快速調(diào)整授課方案，這樣在教學(xué)評(píng)價(jià)中切實(shí)讓學(xué)生能有所獲。那么具體的評(píng)價(jià)方式可以這樣展開：

其一，集中批改。教師按照寫作要求，將作文題目定期為學(xué)生設(shè)定出來，規(guī)定學(xué)生及時(shí)上交，按時(shí)完成，針對學(xué)生寫作的內(nèi)容教師細(xì)致全面地批閱，并給出評(píng)語，在肯定優(yōu)點(diǎn)與成績的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出問題并給出整改方法。此種方式有助于教師全面掌握學(xué)生存在的問題以及整體情況，從而將教與學(xué)的針對性增強(qiáng)。

其二，抽樣評(píng)價(jià)。對于學(xué)生的寫作情況教師可以進(jìn)行抽樣評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特征，安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，進(jìn)而有針對性地實(shí)施評(píng)價(jià)，此種方式，一方面能夠讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處;一方面能夠進(jìn)行監(jiān)督與檢查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的缺陷，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)。

結(jié)束語

就現(xiàn)階段高中英語寫作授課情況而言，“教學(xué)評(píng)不一致”的現(xiàn)象在很多高中英語寫作課堂中比較突出，此種不良現(xiàn)象，對高中英語寫作授課質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生直接的影響，而且也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，讓高中英語寫作教學(xué)變得困難重重。所以，高中英語教師需正確、全面地認(rèn)知“教學(xué)評(píng)一致性”授課理念，課堂中將學(xué)生的主體地位樹立起來，與學(xué)生特征以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，按照新課標(biāo)的規(guī)定，將課堂目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置出來，優(yōu)化課堂授課模式，優(yōu)化授課評(píng)價(jià)機(jī)制，讓英語寫作學(xué)習(xí)變得更加高效、高質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，將高中英語寫作效率切實(shí)提升一個(gè)檔次，讓其更好地適應(yīng)高中英語寫作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李三女.淺談新課程理念下高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J].關(guān)愛明天，2016（21）：987-988.

[2]華東利.基于讀寫整合理念的高中英語寫作教學(xué)方法初探[J].都市家教月刊，2014（3）：87-88.

[3]王雨會(huì).生態(tài)課堂理念下高中英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[J].沈陽師范大學(xué)，2017（8）：654-655.

[4]李亮.核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以高中英語項(xiàng)目式教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，（10）：62-66.

[5]喬冠瓊，董仲杰.“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用[J].新課程（下）.2018（8）：43-44.

[6] 黃吉秀.“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂中的運(yùn)用初探[J].文理導(dǎo)航.2019（6）：76-77.

[7]華東利.基于讀寫整合理念的高中英語寫作教學(xué)方法初探[J].都市家教月刊.2014（6）：87-88.

[8]喬冠瓊，董仲杰.“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用[J].新課程（下）.2017（1）：65-66.

[9]田艷萍.教—學(xué)—評(píng)一致性教學(xué)理念在初中英語閱讀課中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語.2018（34）：54-55.

[10]周學(xué)瑞.“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（24）：98-99.

3381501908209