嵇有慧

摘 要：高中生物具有較多的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容也較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有一定難度，如果采用傳統(tǒng)的機(jī)械型教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生陷入死記硬背的漩渦，因此高中生物教學(xué)要改變教學(xué)模式，基于學(xué)生自身理解加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低。思維導(dǎo)圖就是可以運(yùn)用的典型方法，它可以用圖文并茂的形式，以系統(tǒng)性的角度記憶知識(shí)鏈條，全面提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，因此我們有必要以思維導(dǎo)圖作為研究對(duì)象，分析高中生物思維導(dǎo)圖運(yùn)用的可行性和意義，掌握其運(yùn)用的具體法則。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式和思想，近些年來思維導(dǎo)圖受到教育領(lǐng)域的重視和青睞，它與其他專業(yè)學(xué)科相互融合，對(duì)于提高教學(xué)效率有巨大的優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的邏輯思維能力更加完善嚴(yán)密，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的全面改善。同時(shí)高中生物是一門重在理解的理科學(xué)科，在教學(xué)中有大量的概念和圖示，這就意味著生物學(xué)課本身適合用思維導(dǎo)圖的形式開展，因此教師要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中采取有效地教學(xué)策略，利用流程圖引導(dǎo)學(xué)生思維框架的建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加速學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。本文圍繞著思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)性的思維工具，它可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和概括，針對(duì)不同層次類型的知識(shí)點(diǎn)展開整合，以構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生思維模式的優(yōu)越性，讓知識(shí)點(diǎn)通過形象思維的模式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生大腦的活躍度，提高記憶能力和綜合性學(xué)習(xí)效果。高中生物是高考的重要科目，因此對(duì)其教學(xué)方式的創(chuàng)新具有非常重要的意義，高中生物相對(duì)于義務(wù)教育階段的生物學(xué)習(xí)而言難度上升，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，需要學(xué)生付出更多的努力才能記憶知識(shí)點(diǎn)，如果科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式就能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的高效理解，打造高水平的生物課堂，尤其是高中階段學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力過大，時(shí)間緊湊，如果能充分利用思維導(dǎo)圖展開思維發(fā)散性學(xué)習(xí)，就能夠讓課堂學(xué)習(xí)的難度更為降低，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)展開有效梳理和認(rèn)知，讓高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生今后的生活與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量

高中生物覆蓋的知識(shí)面較為廣闊，教學(xué)起來具有一定的難度，這就讓相應(yīng)的教學(xué)難度變大。由此可見，教師一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段不能因?yàn)閮?nèi)容過多而無法圍繞主題和中心展開課堂布置，如此就會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)較為松散，偏離主題與中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要以教材的基本內(nèi)容作為基礎(chǔ)和框架，用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)框架與模式進(jìn)行調(diào)整與擴(kuò)充。在課堂設(shè)計(jì)的過程中，創(chuàng)新思維是必要的，尤其是要找到最適合學(xué)生的教學(xué)形式，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的幫助之下，教師能夠站在全局性的角度展開教學(xué)思維的設(shè)計(jì)，從整體出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展與開拓，確保所有的知識(shí)點(diǎn)在課堂當(dāng)中均有分布，讓教學(xué)既全面又有側(cè)重點(diǎn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效降低生物學(xué)習(xí)的難度，也就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物學(xué)習(xí)在長期以來都面臨著學(xué)生興趣匱乏的問題，如果能在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，就能夠客觀上改變學(xué)生的刻板印象，用全新的角度看待生動(dòng)有趣的生物知識(shí)，感受到生物課程與日常生活息息相關(guān)，起到激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的作用。更重要的是合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生對(duì)生物課堂的參與興趣，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有積極強(qiáng)化的作用，有利于完善學(xué)習(xí)效果，舒緩課堂整體節(jié)奏，打破傳統(tǒng)生物教學(xué)框架的束縛[1]。

（三）完善知識(shí)體系構(gòu)架

高中生物知識(shí)比較瑣碎且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建，就會(huì)導(dǎo)致思維邏輯不連。隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，學(xué)生接觸到的新知識(shí)點(diǎn)會(huì)越來越多，如果學(xué)了后面忘了前面，就會(huì)存在記憶混亂的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生沒有形成完備的知識(shí)系統(tǒng)，還有一部分原因是學(xué)習(xí)方法存在錯(cuò)誤，很多學(xué)生只靠死記硬背的形式記住相關(guān)內(nèi)容，對(duì)各部分知識(shí)之間的關(guān)系理不順，存在剪不斷理還亂的情況，就無法進(jìn)一步加深對(duì)生物知識(shí)內(nèi)涵的理解。如果能夠合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以運(yùn)用科學(xué)導(dǎo)學(xué)的形式，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串在一條線上，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和整體知識(shí)體系的構(gòu)架。除此之外，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖還有利于強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力。在現(xiàn)代教育改革的背景之下，生物教學(xué)一方面要為學(xué)生傳遞生物學(xué)科知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其中學(xué)生能否自主思考和探究學(xué)習(xí)是檢測學(xué)生是否具有核心素養(yǎng)的核心標(biāo)志，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在著填鴨式的灌輸情況，以教師的課堂講解為主，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)生缺乏自主探索的欲望和思考的能力，也沒有掌握自主學(xué)習(xí)的良好方法，而思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用有利于尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下展開發(fā)散思維和自由聯(lián)想，主動(dòng)積極展開思考與探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和自主思考的意識(shí)[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視思維導(dǎo)圖的繪圖功能

如果要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效性，就一定要確保學(xué)生能夠科學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，只有掌握繪圖方法才能夠真正以思維導(dǎo)圖作為工具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，否則思維導(dǎo)圖就變成了教師單向教學(xué)的另外一種工具，和傳統(tǒng)教學(xué)方式無法進(jìn)行本質(zhì)上的分割，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)效果。受到現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，教師要著重于增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手和探索能力，彌補(bǔ)課上教學(xué)照顧不到的地方，學(xué)生如果能夠掌握手工繪制思維導(dǎo)圖的方法就可以自主使用教學(xué)軟件，根據(jù)自己的需要繪制思維導(dǎo)圖，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要先行為學(xué)生演示，向?qū)W生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制的方法和運(yùn)用技巧，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中逐步掌握思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用能力[3]。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版“細(xì)胞的類型與結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的組織。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，帶領(lǐng)學(xué)生一邊認(rèn)識(shí)新知識(shí)，一邊在黑板上繪制出完整的思維導(dǎo)圖模型。在黑板中央先用大大的正方形或圓形表示本節(jié)課的主題“細(xì)胞”，之后在主題兩邊分別分散出3～4個(gè)分支點(diǎn)，填寫細(xì)胞學(xué)說建立、光學(xué)顯微鏡的使用、細(xì)胞種類等不同的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)作為課程主題的下一級(jí)標(biāo)題，在一級(jí)標(biāo)題建立完成之后可以拓展二級(jí)標(biāo)題，以此類推。通過手工繪制思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生能夠清楚地掌握思維導(dǎo)圖究竟是怎么來的，掌握了手工繪圖的方法，也能夠在不斷地學(xué)習(xí)中形成正確的思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中生物教學(xué)中要重視課前預(yù)習(xí)階段的把控。學(xué)生要利用課前時(shí)間展開自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新獨(dú)立思考能力。高效的課堂預(yù)習(xí)能夠節(jié)省機(jī)械型教學(xué)的時(shí)間，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓教師調(diào)動(dòng)更多的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生向更加復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階，也有利于突出課堂的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》這本書的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心展開自主學(xué)習(xí)，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，展示出自己的思考成果和預(yù)習(xí)結(jié)果，在教師的要求之下，學(xué)生在課堂結(jié)束之后也可以利用自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢查，查缺補(bǔ)漏，更高效地掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的糾錯(cuò)方法確保高中生物教學(xué)高效展開[4]。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高生物課堂效率

除了預(yù)習(xí)階段之外，思維導(dǎo)圖的形式還可以運(yùn)用在課堂教學(xué)的過程中。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要按照教學(xué)目標(biāo)圍繞著教案設(shè)計(jì)展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重復(fù)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，利用課前預(yù)習(xí)階段繪制的思維導(dǎo)圖跟上教師節(jié)奏，這樣一來就再也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忙著記筆記而無法聽清教師講課內(nèi)容的情況。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生找到先前理解的錯(cuò)誤之所在，及時(shí)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，建立起較為完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻地掌握和認(rèn)識(shí)。作為生物教師，可以采用抽查和點(diǎn)評(píng)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍之內(nèi)相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)，通過合作探索的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，提高課堂教學(xué)效率[5]。

（四）思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運(yùn)用

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生記筆記是必不可少的學(xué)習(xí)步驟。傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約之下，學(xué)生記筆記主要是以教師的板書為準(zhǔn)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制，通過大量的時(shí)間來記筆記，導(dǎo)致學(xué)生反而跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易錯(cuò)過重點(diǎn)，擠占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升而言有嚴(yán)重的制約影響。如果能夠把思維導(dǎo)圖的形式運(yùn)用在生物教學(xué)課堂筆記中，就可以利用劃線、涂圈、填色等不同的標(biāo)記形式對(duì)筆記上的內(nèi)容和教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)展開特殊標(biāo)記，這樣一來就能夠節(jié)約課堂筆記所耽誤的時(shí)間，讓課堂記錄更加生動(dòng)靈活，更有利于建立完善的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，彰顯整體的課堂教學(xué)效果。比如：在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以在細(xì)胞基本規(guī)律、變異、育種和進(jìn)化這些關(guān)鍵詞部位進(jìn)行下劃線或涂色，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開分級(jí)劃分，這樣一來學(xué)生不需要書寫大量的文字，最大限度地節(jié)約記筆記的時(shí)間。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，教師要重視思維導(dǎo)圖的繪圖功能，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高生物課堂效率，還可以利用思維導(dǎo)圖節(jié)約記筆記的時(shí)間，讓高中生物教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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