摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是融“內(nèi)容創(chuàng)造”和“語(yǔ)言模仿”為一體的高考新題型，學(xué)生在面對(duì)此類(lèi)題型進(jìn)行分析與實(shí)戰(zhàn)演練時(shí)，可能會(huì)暴露出諸如思路不清、文體不明、內(nèi)容單一等典型問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生達(dá)到理想的讀后續(xù)寫(xiě)效果，教師需要基于新高考要求，分別從內(nèi)容的恰當(dāng)選擇、暢談的機(jī)會(huì)賦予，以及文體、結(jié)構(gòu)、思維等角度對(duì)教學(xué)策略做出優(yōu)化，以期提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略

我國(guó)高中英語(yǔ)教育已經(jīng)逐步由應(yīng)試英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的發(fā)展比較關(guān)注，隨著高考形式的變化，高考也產(chǎn)生了“讀后續(xù)寫(xiě)”之類(lèi)型題目。該類(lèi)型題目對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、詞匯基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法等方面提出了較高的要求。在進(jìn)行與新高考相對(duì)應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，則展現(xiàn)出值得注意的兩方面價(jià)值：其一是有益于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升;其二是有益于學(xué)生英語(yǔ)流利程度的提升。教師重視新高考的變化及教學(xué)的額外價(jià)值，在此基礎(chǔ)上做出教法的調(diào)整，既有可行性，又有必要性。

一、內(nèi)容的恰當(dāng)選擇

首先，教師需要在教學(xué)時(shí)特別關(guān)注選擇恰當(dāng)?shù)淖x后續(xù)寫(xiě)閱讀材料問(wèn)題，所選擇的閱讀材料既不能過(guò)難，也不能過(guò)易，應(yīng)當(dāng)以適中為原則。如果所選的材料過(guò)難，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不能理解原文主題和價(jià)值觀念的問(wèn)題，無(wú)法有效做到所“續(xù)”內(nèi)容與原文準(zhǔn)確對(duì)接，只能借助想象捏造一篇似是而非、似連而斷的文章。反之，如果給的材料過(guò)易，則續(xù)寫(xiě)便不能產(chǎn)生促進(jìn)綜合能力發(fā)展的作用。所以，教師所提供閱讀材料最好是略高于學(xué)生水平，使之能夠呈現(xiàn)出可理解性輸入的效果，如此方可保證輸入和輸出達(dá)到優(yōu)秀協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生輸出水平的發(fā)展。另外，閱讀材料亦應(yīng)盡量做到有趣，且可以有效引發(fā)學(xué)生反思，并使之擁有足夠強(qiáng)烈的寫(xiě)作意愿，同時(shí)，閱讀材料還要提供一些新的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)憑借語(yǔ)境補(bǔ)充其單詞、短語(yǔ)“數(shù)據(jù)庫(kù)”等。

其次，關(guān)于內(nèi)容的恰當(dāng)選擇問(wèn)題，教師深入探索教材，使之在讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料潛能方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)是必要的工作。一般認(rèn)為，作為課堂教學(xué)材料中的重點(diǎn)內(nèi)容，教材可以給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供核心的、重要的支持，教師亦應(yīng)自始至終重視教材功能，在內(nèi)容選擇方面做到緊扣課本、以本為綱，讓學(xué)生同時(shí)增加對(duì)教材知識(shí)的掌握程度。然而應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)在于：在選取教材文章作為讀后續(xù)寫(xiě)材料時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注那些富有深刻意義，可以啟迪學(xué)生思考的篇章，這才能讓批判性思維培養(yǎng)、發(fā)散性思維訓(xùn)練，以及邏輯分析等閱讀品質(zhì)形成同步實(shí)現(xiàn)。為了保證讀后續(xù)寫(xiě)效果，教師在應(yīng)用教材內(nèi)容時(shí)，也可以不必過(guò)于拘泥原文，而是可基于續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，做適當(dāng)?shù)母木幣c調(diào)整。

二、暢談的機(jī)會(huì)賦予

讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭的“暢談”，是基于以讀促寫(xiě)觀點(diǎn)的一種做法，該做法能夠使讀后續(xù)寫(xiě)思路被順利打開(kāi)，具有較大的應(yīng)用空間。從另一個(gè)層面上講，高中英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)單一能力及彼此綜合能力的發(fā)展，暢談的機(jī)會(huì)賦予同樣可顯示出極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為契機(jī)，勇于在課堂上進(jìn)行獨(dú)立想法與意見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)，再將這些表達(dá)成果應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

例如：在面對(duì)《機(jī)器人》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課堂上自由“暢談”自己對(duì)于機(jī)器人的想法，以及由此拓展開(kāi)來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己理想中的機(jī)器人是什么樣的，它可以給我們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)什么樣的影響等等。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，像“在閱讀文本后，你對(duì)未來(lái)的機(jī)器人有什么期待呢？”然后把更多的課堂思考與探究時(shí)間交到學(xué)生手中，使之在營(yíng)造好的探究與分享氛圍中，充分激發(fā)自我創(chuàng)作靈感，給后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)提供啟發(fā)。在這樣的課堂形式下，高中生便可以積極分享自己的想法，如，我認(rèn)為機(jī)器人的有效發(fā)展可以更好地服務(wù)于人類(lèi)。如，說(shuō)提高工廠(chǎng)的生產(chǎn)率……”教師可以讓學(xué)生把自己的想法，限制在自擬題目之下，使之成為讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的成果。此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)其開(kāi)放性色彩之突出，又可以在一定程度上沖淡教學(xué)的枯燥性。

三、文體意識(shí)的強(qiáng)化

教師需要學(xué)生留意讀后續(xù)寫(xiě)所面對(duì)的原文文化情況，并做出與之相符的續(xù)寫(xiě)成果。一般讀后續(xù)寫(xiě)的原文以記敘文為主，教師便應(yīng)讓學(xué)生的記敘文文體意識(shí)得到增強(qiáng)。記敘文解讀可以依如下視角進(jìn)行：其一是讀要素。明確“5W1H”，即“誰(shuí)、什么、哪里、什么時(shí)候、為什么、怎么樣”，在特殊情況下，可能某文本并不具備全部要素，教師同樣可以要求大家基本具體文本內(nèi)容尋找與應(yīng)用這些要素，只要把要素厘清，則文章主要內(nèi)容也便可以清晰展示出來(lái)。其二是讀關(guān)鍵句。即重點(diǎn)關(guān)注以主要人物為核心，可體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展情況、反映作品主題的句子。例如：敘述與描寫(xiě)屬于記敘文中最典型的表達(dá)方式，在續(xù)寫(xiě)期間，應(yīng)當(dāng)留意作品情節(jié)的簡(jiǎn)潔性與清晰性，避免繁冗拖沓的問(wèn)題，這便非常需要對(duì)原作品關(guān)鍵句加以提煉。除此以外，對(duì)記敘文而言，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)是人物刻畫(huà)、情節(jié)推動(dòng)的法寶，這也要求學(xué)生在閱讀時(shí)留意，在續(xù)寫(xiě)時(shí)自然應(yīng)用。

當(dāng)然，讀后續(xù)寫(xiě)所涉及的體裁是多樣的，并非只有記敘文一種，通過(guò)分析近年來(lái)的新高考讀后續(xù)寫(xiě)新題型可以看到：讀后續(xù)寫(xiě)體裁雖然以記敘文為主，但同時(shí)也不乏其他題型出現(xiàn)的可能性。因此，本題型教學(xué)同樣可以設(shè)計(jì)成議論文文本，使學(xué)生嘗試進(jìn)行議論文輸出訓(xùn)練。例如：在閱讀西方父母如何教育子女的文章后，便可以用議論續(xù)寫(xiě)方式，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題做進(jìn)一步的闡述。這種題材可以使讀后續(xù)寫(xiě)擁有更加靈活和多樣的題型，拓展英語(yǔ)知識(shí)技能覆蓋面，使其在面對(duì)高考問(wèn)題時(shí)不驚慌失措。

四、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的建立

教師需要利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。高中英語(yǔ)教師實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注不同因素整合價(jià)值，以及具體的整合方法。激勵(lì)學(xué)生在閱讀分析時(shí)針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容展開(kāi)思考，從已經(jīng)掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)出發(fā)做出合理想象及內(nèi)容整合。為此，從新高考的要求出發(fā)，參考課程教育特點(diǎn)與學(xué)生成長(zhǎng)需求，教師要密切注意學(xué)生思維邏輯如何建立，如何將思維邏輯應(yīng)用到寫(xiě)作結(jié)構(gòu)建立的任務(wù)之中，并思考如何鼓勵(lì)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)內(nèi)容寫(xiě)作的方法。筆者的觀點(diǎn)是：增加學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的可能性，使之在更大范圍內(nèi)做出選擇，是寫(xiě)作結(jié)構(gòu)建立與完善的有效做法，該做法實(shí)際上也非常有益于學(xué)生順利完成讀后的具體續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

例如：在面對(duì)《丑小鴨》這篇閱讀材料時(shí)，教師便可從多個(gè)角度提出問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的多元思維邏輯與想象意識(shí)，像“丑小鴨變成白天鵝后是什么感受？”“人們喜歡白天鵝嗎？”“鴨子?jì)寢屵€會(huì)喜歡變成白天鵝的丑小鴨嗎？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維不必受限于某個(gè)具體思路，從而對(duì)其建立續(xù)寫(xiě)結(jié)構(gòu)起到有效激發(fā)作用，利于其在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生較好的自我突破。

五、思維品質(zhì)的創(chuàng)新

教師應(yīng)留意思維品質(zhì)創(chuàng)新的問(wèn)題，如果說(shuō)前述寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的建立需要思維的突破，那么寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新，同樣要從思維訓(xùn)練角度著眼，只不過(guò)二者的側(cè)重點(diǎn)存在一些差異。具體說(shuō)：讀后續(xù)寫(xiě)是一種開(kāi)放化色彩非常濃的、不存在標(biāo)準(zhǔn)答案與固定套路的寫(xiě)作任務(wù)形式。當(dāng)然這里所說(shuō)的開(kāi)放，并非不著邊際的恣意想象，而是要從原文邏輯出發(fā)，在內(nèi)容上進(jìn)行合理的思維突破。這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

例如：有一次高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題目，原文“和媽媽的度假”，講述了一個(gè)友愛(ài)的、健忘的、有趣的媽媽?zhuān)诎菰L(fǎng)祖父母時(shí)發(fā)生的故事。故事里寫(xiě)到“我們開(kāi)車(chē)穿過(guò)好幾個(gè)州，我們?cè)谘赝究吹搅撕芏嗝利惖木坝^”，戛然而止，在此之后內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何突破，實(shí)際上考驗(yàn)的正是學(xué)生思維品質(zhì)創(chuàng)新效果。教師引導(dǎo)大家進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作，有些學(xué)生描寫(xiě)美景，有些學(xué)生寫(xiě)到達(dá)祖父母家里的場(chǎng)景，有些學(xué)生寫(xiě)母親因?yàn)橐恍┨厥馇闆r折返回來(lái)的故事。在經(jīng)過(guò)討論之后，大家普遍認(rèn)為最后一種寫(xiě)法與原作品人物性格設(shè)定相符，這么續(xù)寫(xiě)具有較強(qiáng)邏輯性的同時(shí)又不乏創(chuàng)造性，是值得肯定和借鑒的。這種指導(dǎo)加實(shí)踐再加討論的做法，較好地適應(yīng)了學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新要求。

結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是一種融“內(nèi)容創(chuàng)造”和“語(yǔ)言模仿”為一體的高考新題型，是一種由輸入至輸出，由學(xué)習(xí)至應(yīng)用的思維轉(zhuǎn)變促進(jìn)新途徑。學(xué)生只有在教師提供針對(duì)性、系統(tǒng)性和綜合性的訓(xùn)練指導(dǎo)后，才會(huì)逐步在其中感受到樂(lè)趣、感受到收獲，最終取得理想的應(yīng)考能力，本文所提出內(nèi)容的恰當(dāng)選擇、暢談的機(jī)會(huì)賦予，以及文體、結(jié)構(gòu)、思維等角度的教學(xué)策略，是在實(shí)踐中的一些思考，它們的具體操作方案，仍須回歸到實(shí)踐中加以完善。

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作者簡(jiǎn)介：林碧霞（1982-）女，福建寧德人，本科，寧德市高級(jí)中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師。研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。

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