方炯

摘 要：高考作文越來(lái)越接地氣，越來(lái)越貼近生活實(shí)際。這樣的高考作文命題對(duì)集工具性和人文性于一體的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是一件好事。近些年高考作文出現(xiàn)諸多怪象：教師、學(xué)生要么恐慌茫然，要么為押中題目沾沾自喜?？紙?chǎng)作文靠套作靠宿構(gòu)更是屢見(jiàn)不鮮，究其原因是教師只顧升學(xué)率而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加上學(xué)生的功利心理，作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性。高中作文備考的方法應(yīng)該是以不變應(yīng)萬(wàn)變。其中“不變”指的是語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升之后的綜合寫(xiě)作能力，“萬(wàn)變”指的是高考作文命題。具體做法是：研讀教材，挖掘人文內(nèi)涵，提高寫(xiě)作技巧;關(guān)注社會(huì)，尋找“源頭活水”，豐富寫(xiě)作素材;整體規(guī)劃，合理安排訓(xùn)練，形成寫(xiě)作體系。只有提升人文素養(yǎng)，提高綜合寫(xiě)作能力，才能在高考中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合寫(xiě)作能力;高考作文

2021年高考已塵埃落定。高考作文依然是被關(guān)注的熱點(diǎn)。近幾年高考作文越來(lái)越接地氣，越來(lái)越貼近生活實(shí)際，緊扣時(shí)代的脈搏。高考作文是高中教學(xué)的方向標(biāo)，高考作文命題對(duì)集工具性和人文性于一體的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)無(wú)疑是一件好事。在教的方面，接地氣的作文命題促使教師在教學(xué)時(shí)多思考教學(xué)如何面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的問(wèn)題;在學(xué)的方面，高中生尚處于價(jià)值觀、人生觀形成階段，他們雖然具備獨(dú)立思考的能力，但對(duì)很多問(wèn)題特別是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法仍不夠成熟，容易受到社會(huì)上負(fù)面思想的影響，接地氣的作文命題能讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)敏感度，開(kāi)闊他們的人文視野，對(duì)即將走上社會(huì)的他們有很大的幫助。

近幾年的高考作文題目出爐后總有一些怪象：要么是教師、學(xué)生恐慌茫然、手足無(wú)措;要么是大家都?xì)g欣雀躍，不少語(yǔ)文老師因?yàn)檠褐心承╆P(guān)鍵詞而沾沾自喜。例如：2019年高考作文，不少學(xué)生只抓住了“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”的主題，忽略了題中“請(qǐng)結(jié)合材料”的內(nèi)容要求及“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿”的對(duì)象要求和文體要求，用高考備考時(shí)寫(xiě)過(guò)的“熱愛(ài)勞動(dòng)”的作文生搬硬套;2021年，不少學(xué)生罔顧“以上論述具有啟示意義”的任務(wù)提示，只抓住“體育之效”大談體育鍛煉對(duì)強(qiáng)身健體的作用，未能全面理解材料，未能由“體育之效”聯(lián)系到個(gè)人、社會(huì)乃至國(guó)家、時(shí)代的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變進(jìn)行論述，文章的格局太小。有的學(xué)生寫(xiě)的作文全是套路，按模板寫(xiě)作，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，沒(méi)有真情實(shí)感。

造成教與學(xué)出現(xiàn)如此怪象有以下幾方面的原因：

首先，在現(xiàn)有的教育制度下，教學(xué)質(zhì)量好不好，主要看高考。因此，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為提倡的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一紙空文，把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成是追求升學(xué)率的途徑，忽視了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，更談不上對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的教師只是純粹的教書(shū)匠，不閱讀、不思考，自身就缺少人文素養(yǎng)，又如何談培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)？有的教師只傳授“應(yīng)試術(shù)”，為了追求高分而摸索作文的套路，讓學(xué)生按照套路寫(xiě)作，最終學(xué)生作文都成了新時(shí)代的“八股文”，千篇一律。要知道文無(wú)定法，如此的作文教學(xué)只會(huì)培養(yǎng)出一批沒(méi)有思想的書(shū)呆子！

其次，學(xué)生的功利性心理太強(qiáng)。寫(xiě)作能力不可能在一朝一夕就能得到提升，需要長(zhǎng)期的積累。只要按照套路，不偏離題意，分?jǐn)?shù)差距就不是很大。因此很多學(xué)生寧愿花多點(diǎn)時(shí)間在數(shù)理化等見(jiàn)效較快的科目上，也不愿意在語(yǔ)文積累上“浪費(fèi)”一分一秒。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，再加上應(yīng)試教育體制下課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課外閱讀十分欠缺，連《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》這些要求的整本書(shū)閱讀都沒(méi)能完成，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生等只能是一句口號(hào)。

最后，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性地安排、整體地規(guī)劃。很多語(yǔ)文教師并非把一學(xué)期、一學(xué)年的作文教學(xué)先做整體規(guī)劃，再按照規(guī)劃一步步地完成教學(xué)目標(biāo)，而是這周要布置作文，隨便在網(wǎng)上搜個(gè)作文題就讓學(xué)生完成。學(xué)生欠缺系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在考場(chǎng)上難免會(huì)出現(xiàn)遇到熟悉的作文命題就歡欣雀躍，遇到不熟悉的作文命題就手足無(wú)措的怪象。

筆者認(rèn)為，高考作文萬(wàn)變不離其宗，應(yīng)對(duì)高考作文的辦法應(yīng)該是以不變應(yīng)萬(wàn)變，而絕非是靠押題、靠套作、靠宿構(gòu)。其中“不變”指的是在高中語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考，用正確的人生觀、價(jià)值觀看待和處理問(wèn)題的思維能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升之后的綜合寫(xiě)作能力，這也是“宗”，即目的、宗旨;“萬(wàn)變”指的是高考作文命題。

既然萬(wàn)變不離其宗，那么，如何以不變應(yīng)萬(wàn)變，寫(xiě)好思辨性和人文性較強(qiáng)的接地氣作文呢？語(yǔ)言、思維、審美等要素都非常重要，但是考生如何能表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，表達(dá)出對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考的高度、廣度和深度是十分關(guān)鍵的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。

一、研讀教材，挖掘人文內(nèi)涵，提高寫(xiě)作技巧

教材都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選編排出來(lái)的，教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，又是學(xué)習(xí)的工具。它們?cè)谒枷雰?nèi)容、謀篇布局、辯證思維等方面都非常有研究?jī)r(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，既能潛移默化地影響學(xué)生、豐富學(xué)生的精神世界、增加學(xué)生知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的提升。

例如：李密的《陳情表》，蘇軾對(duì)此文的評(píng)價(jià)是“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)作者感人至深的親情，懂得感恩，在實(shí)現(xiàn)這一人文性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，感受該文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)文章縝密的結(jié)構(gòu)思路和凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。這些解讀和學(xué)習(xí)都是學(xué)生提高寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)。

又如：統(tǒng)編版必修上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》、選擇性必修上冊(cè)《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》等課文的教學(xué)目標(biāo)就是理解掌握時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。如果能夠把這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)生以后遇到分析社會(huì)現(xiàn)象的作文命題自然會(huì)得心應(yīng)手。

但在教學(xué)過(guò)程中有些語(yǔ)文教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文并不存在閱讀障礙，只要把課本中晦澀難懂的文言文講清楚了就行了，剩下的教學(xué)時(shí)間大都用于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。殊不知，只有夯實(shí)了高一高二的基礎(chǔ)，才有可能實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的飛躍。

二、關(guān)注社會(huì)，尋找源頭活水，豐富寫(xiě)作素材

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求學(xué)生“多讀多想多寫(xiě)，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界”“學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)，檢索所需的信息和資料。學(xué)會(huì)以多種形式表達(dá)和交流自己對(duì)自然、社會(huì)與人生的感受和思考。”[1]由于學(xué)生生活閱歷淺、情感體驗(yàn)貧乏，加上心智不夠成熟，思考問(wèn)題還不夠深入，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在研讀教材、學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會(huì)，尋找寫(xiě)作的源頭活水，在深入分析問(wèn)題時(shí)加以拓展，既豐富寫(xiě)作素材，又培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思辨能力，使作文言之有物、言之有味。

社會(huì)是全方位多元化的，每個(gè)個(gè)體的人生經(jīng)歷、社會(huì)地位以及所處的立場(chǎng)都影響他對(duì)事物的看法。對(duì)每個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)上自然會(huì)出現(xiàn)許多不同的聲音。如何正確對(duì)待社會(huì)的不同聲音，辨別孰是孰非，激濁揚(yáng)清，這需要教師的正確引導(dǎo)，在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)事務(wù)、發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的能力。

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如：經(jīng)過(guò)中國(guó)政府不懈的努力，孟晚舟于2021年9月25日乘中國(guó)政府包機(jī)返回祖國(guó)，網(wǎng)上沸騰起來(lái)，深圳用一座城市的燈光迎接她回家。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)上也有個(gè)別不同的聲音。針對(duì)這一熱點(diǎn)新聞，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，分析這一熱點(diǎn)新聞反映的本質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生們精心準(zhǔn)備，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還聯(lián)系了2013年美國(guó)逮捕法國(guó)企業(yè)家皮耶魯齊事件，經(jīng)過(guò)分組討論得出“沒(méi)有大國(guó)崛起，哪有小民尊嚴(yán)”“強(qiáng)大的祖國(guó)是每個(gè)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)的后盾”“任何力量都無(wú)法阻擋中國(guó)前進(jìn)的步伐”等結(jié)論。在這次課外拓展活動(dòng)中，學(xué)生在積累寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，又接受了一次愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)通過(guò)思考社會(huì)問(wèn)題增強(qiáng)了參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，這對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)有極大的幫助。

由于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題涉及面極廣，可以是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人生等各個(gè)領(lǐng)域。這也就對(duì)語(yǔ)文教師本身的人文素養(yǎng)有較高的要求，正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。教師應(yīng)該做到多閱讀、多思考，具有對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感度，才能正確引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題。

三、整體規(guī)劃，合理安排訓(xùn)練，形成寫(xiě)作體系

要適應(yīng)高考作文，以不變應(yīng)萬(wàn)變，必須提高綜合的寫(xiě)作技能。而這需要長(zhǎng)期的積累和系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)整體規(guī)劃，形成高中三年寫(xiě)作訓(xùn)練體系。高一重點(diǎn)抓好記敘文、散文寫(xiě)作。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生掌握相關(guān)文體的寫(xiě)作技巧，能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的文章。高二重點(diǎn)落實(shí)議論文的訓(xùn)練，包括：各種論證方法、論證技巧、章法結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，寫(xiě)出有見(jiàn)解的文章。有了高一高二的基礎(chǔ)落實(shí)，學(xué)生已基本具備了綜合寫(xiě)作的能力，高三則是寫(xiě)作的提升階段，著重于應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，包括：審題立意、謀篇布局、創(chuàng)新技巧等。教師必須把三年備考體系落實(shí)到每一學(xué)年，再把每一學(xué)年的寫(xiě)作體系落實(shí)到每學(xué)期、每周的寫(xiě)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地提高寫(xiě)作綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

高考作文千變?nèi)f化，不變的辦法就是提升人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)情感，提高綜合寫(xiě)作能力。只有素養(yǎng)的綜合提升才能讓學(xué)生在考場(chǎng)上從容應(yīng)對(duì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017：32.

3651501908274