鄒嫣

摘 要：學(xué)習(xí)故事是基于幼兒教育活動的相關(guān)要求發(fā)展而來的有一種形成性評價制度，與傳統(tǒng)的評價方式相比，學(xué)習(xí)故事具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠通過敘述的形式對幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展投入相應(yīng)的關(guān)注。但結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒教育活動來看，學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用、整理并沒有得到落實(shí)，大部分幼教工作者對學(xué)習(xí)故事缺乏重視。本文結(jié)合幼兒教育活動展開論述，思考如何利用學(xué)習(xí)故事培養(yǎng)幼兒教師的觀察記錄能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 幼兒教師 觀察記錄能力 作用

學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用對于當(dāng)前幼兒教育活動的開展有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的過程中，教師能夠通過故事性的敘述方式重新展示教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)、不足，進(jìn)而對自身的觀察記錄能力進(jìn)行訓(xùn)練，以此來提升幼兒教育活動的綜合質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)故事，教師能夠在觀察中充分意識到幼兒的自我意識，進(jìn)而積極落實(shí)教學(xué)工作。

1 確定觀察目標(biāo)，尊重幼兒的行動意識

在以往的教學(xué)評價活動中，教師完全依靠個人觀點(diǎn)對幼兒進(jìn)行評價，忽視了幼兒的主觀能動性，當(dāng)教學(xué)評價出現(xiàn)“失真”“失實(shí)”等問題，最終的評價結(jié)果將直接影響到教師對于幼兒的整體印象，進(jìn)而影響到正常的教學(xué)活動。在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事之后，教師可對評價體系進(jìn)行調(diào)整：承認(rèn)幼兒是可以主動學(xué)習(xí)的主體，并發(fā)揮自身在教學(xué)環(huán)節(jié)所具有的帶頭作用，從而挖掘幼兒的天賦。

為利用學(xué)習(xí)故事提升幼兒教師的觀察能力，教育工作者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)歷確定對應(yīng)的觀察目標(biāo)，在追逐目標(biāo)的過程中不斷調(diào)整自我定位，提升自身的觀察記錄水平。在書寫學(xué)習(xí)故事的初期，應(yīng)該以認(rèn)知、了解為基本目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，確保學(xué)習(xí)故事生動可用，保障其記錄性的評價價值得以展現(xiàn)出來[1]。在書寫學(xué)習(xí)故事的中期，教師應(yīng)將幼兒的日常表現(xiàn)納入到學(xué)習(xí)故事當(dāng)中，展現(xiàn)幼兒的價值、特點(diǎn)，體現(xiàn)自身的博愛意識，以此來逐步提升觀察水平。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)故事中及時制定高級目標(biāo)，激活幼兒的活動興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)故事中所涉及到的內(nèi)容設(shè)定全新的活動方案，為后續(xù)觀察記錄活動的開展提供新的靈感，以此來改變自身的思維方式，提升教師的專業(yè)技能。在利用學(xué)習(xí)故事提升自身的觀察記錄能力的過程中，教師必須確定相應(yīng)的目標(biāo)，依靠目標(biāo)的約束重新回憶有關(guān)知識，不斷提升自身的觀察記錄水平。

2 制作觀察案例，保障記錄的科學(xué)有效

在學(xué)習(xí)故事的約束下，觀察記錄已經(jīng)成為教師了解幼兒、管理幼兒的重要手段，學(xué)習(xí)故事不僅反映了教師對于幼兒整體發(fā)展態(tài)勢的關(guān)注狀態(tài)，也在一定程度上反映著幼兒的活動意識。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量保障學(xué)習(xí)故事的規(guī)范性、科學(xué)性特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)故事轉(zhuǎn)化為觀察案例，提升學(xué)習(xí)故事的可讀性，提升教師的整體觀察水平。

學(xué)習(xí)故事是一種不錯的敘述性評價方法，其在評價目的、評價方法、評價結(jié)果等角度對教師的觀察記錄活動作出了約束，在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的過程中，教師可從以下角度入手，利用實(shí)踐觀察與信息處理的相互配合不斷提升自身的觀察記錄水平。一方面，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作學(xué)習(xí)故事，在幼兒做了什么、說了什么、學(xué)了什么等角度設(shè)置不同的目標(biāo)[2]，并根據(jù)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，依靠觀察活動表現(xiàn)出記錄活動的目的性;另一方面，對學(xué)習(xí)故事中所涉及到的虛擬故事與現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行區(qū)分，避免主觀意識過多的干預(yù)學(xué)習(xí)故事。在書寫學(xué)習(xí)故事的過程中，幼兒教育工作者能夠在教學(xué)目的與教學(xué)要求之間劃分一條清楚的界線，進(jìn)而重新歸納幼兒教育活動。依靠學(xué)習(xí)故事，觀察、記錄環(huán)節(jié)存在的短板問題重新表現(xiàn)出來，教師也能夠針對負(fù)面問題制定針對性的調(diào)整計(jì)劃。

3 分析學(xué)習(xí)故事，處理錯誤的教學(xué)問題

受到教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)的綜合限制，大部分幼兒教育工作者都缺乏直接參與教學(xué)活動的機(jī)會，在開展教學(xué)工作的過程中，其只能“前瞻”，不能“回顧”，無法結(jié)合既有的材料解決已經(jīng)出現(xiàn)的教育問題。應(yīng)用學(xué)習(xí)故事，教師能夠在解決學(xué)習(xí)矛盾的同時完成“回顧”任務(wù)，以此來梳理觀察記錄活動中的細(xì)節(jié)，解決教學(xué)環(huán)節(jié)的負(fù)面問題。

教師可在幼兒教育活動中及時分析學(xué)習(xí)故事，依靠文字材料的協(xié)助解決日常管理及教育環(huán)節(jié)存在的負(fù)面問題，以此來提升教育教學(xué)活動的綜合質(zhì)量。在對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行分析的過程中，教師可適當(dāng)延長時間跨度、空間跨度，結(jié)合學(xué)習(xí)故事中所記錄的相關(guān)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)存在的負(fù)面問題進(jìn)行整理，通過過去與現(xiàn)在的對比逐步提升觀察記錄能力[3]。在對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行分析的過程中，現(xiàn)實(shí)世界中的教育活動與教師已經(jīng)積累的教育經(jīng)驗(yàn)相互融合，教師會產(chǎn)生新的教育靈感。此時，教育工作者應(yīng)該將有關(guān)靈感在記錄下來，依靠既有的經(jīng)驗(yàn)為自身提供鍛煉的機(jī)會。通過對學(xué)習(xí)故事所發(fā)起的閱讀、反思等活動，幫助教師重新觀察生活、記錄靈感，以此來提升教師的觀察記錄能力。

4 結(jié)語

教師的觀察記錄能力直接反映了教育工作者對于教學(xué)活動的關(guān)注情況。在開展教學(xué)工作的過程中，教師可嘗試圍繞學(xué)習(xí)故事重新落實(shí)教學(xué)評價工作，依靠學(xué)習(xí)故事記錄教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的短板問題，利用學(xué)習(xí)故事發(fā)起反思、總結(jié)等活動，在尋找到自身短板的同時重新觀察教學(xué)工作，記錄教育靈感，以此來提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂紅青. 學(xué)習(xí)故事在提升幼兒教師觀察記錄能力中的作用分析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019， 000（022）：P.56-58.

[2] 錢芬. 通過教育觀察記錄 提高教師自我研究能力[J]. 山東教育， 2004， 000（017）：6-7.

[3] 李林燭. "學(xué)習(xí)故事"背景下培養(yǎng)幼兒教師觀察能力的可能性和策略[J]. 亞太教育， 2019（03）：25-26.

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